宋瓊

摘要：孩子到適齡的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)將孩子送入幼兒園，孩子入園已是家庭中的一件大事。故本文就孩子入園適應(yīng)及入園準(zhǔn)備方面進(jìn)行探析，使家園共同配合，幫助幼兒適應(yīng)新的環(huán)境，讓孩子能高高興興上幼兒園。

關(guān)鍵詞：幼兒;入園適應(yīng);分離焦慮

一、幼兒入園及入園適應(yīng)的意義

孩子的教育在當(dāng)今社會(huì)受到了前所未有的關(guān)注和重視，尤其是孩子的家長(zhǎng)，希望自己的孩子能夠?qū)W到知識(shí)。幼兒在兩三歲時(shí)已經(jīng)能跑能跳，有自己的自由行動(dòng)，也能使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)、愿望和情感，他們已開(kāi)始具備參與幼兒園集體活動(dòng)的條件，所以現(xiàn)在的家長(zhǎng)也越來(lái)越重視孩子的入園及入園的準(zhǔn)備。

孩子為什么要上幼兒園？它的意義何在？

入園既能學(xué)習(xí)知識(shí)還可以使孩子體驗(yàn)與人相處的感受、處理人際關(guān)系、增強(qiáng)孩子集體意識(shí)、認(rèn)識(shí)自己、了解自己。孩子剛?cè)雸@會(huì)有一段適應(yīng)期，在這期間孩子會(huì)產(chǎn)生一種惶恐、不安甚至害怕的情緒，會(huì)不適應(yīng)幼兒園的集體生活。幫助孩子順利入園，幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境，渡過(guò)這一適應(yīng)期，需要家庭、幼兒園及幼兒配合共同做好孩子入園前的準(zhǔn)備工作，消除他們的分離焦慮情緒。

二、幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題

孩子入園是孩子接觸社會(huì)的第一步。作為幼兒，第一是存在入園后與家人分離所產(chǎn)生的焦慮感，還有生活場(chǎng)所的改變、人際交往的改變等問(wèn)題;第二是孩子自身年齡、心理等方面的調(diào)度。作為家長(zhǎng)，對(duì)幼兒有兩種極端的教育態(tài)度，即過(guò)分保護(hù)性教育和拒絕性教育。

情況一：妞妞是這學(xué)期才來(lái)的小女孩，剛來(lái)那一兩天，她的表現(xiàn)還不錯(cuò)，沒(méi)有像有些剛?cè)雸@的小朋友一樣哭著要媽媽。我猜想可能是妞妞還沒(méi)意識(shí)到自己在上幼兒園，參加集體活動(dòng)有點(diǎn)新鮮感。過(guò)了兩天，妞妞發(fā)生了很大的改變，姨媽剛帶她走到教室門(mén)口就開(kāi)始鬧別扭，拉著姨媽的衣服不愿意放手，生怕姨媽要走。我們和她打招呼，她也不理我們，嘴巴里還說(shuō)著“不要叫我，不要叫我”。小手一直拉著姨媽的衣服。我走到妞妞身邊陪她一起工作（蒙氏教育里稱(chēng)游戲叫“工作”），可是妞妞好像不愿意，大叫道“不要，顧姨媽不走，陪我，顧姨媽不要走”。后來(lái)，妞妞姨媽在妞妞搬小椅子的時(shí)候悄悄離開(kāi)，妞妞發(fā)現(xiàn)后大哭大喊著要姨媽?zhuān)∧_不停地向往外走，要去找姨媽。妞妞倔起來(lái)可厲害了，任何人的話(huà)都不聽(tīng)，情緒很激動(dòng)。一天下來(lái)，妞妞不停地叫我們送她回家，或者打電話(huà)給姨媽。下午，妞妞姨媽來(lái)的時(shí)候，妞妞像找到了救命稻草一樣，沖向姨媽身邊，緊緊地抱著姨媽。

情況二：夢(mèng)夢(mèng)小朋友是班上的老生了，可是她每天來(lái)幼兒園總會(huì)哭著要媽媽?zhuān)辉敢馍嫌變簣@。而夢(mèng)夢(mèng)媽媽又很舍不得孩子哭，總要在教室里陪著夢(mèng)夢(mèng)，久而久之，夢(mèng)夢(mèng)就有了依賴(lài)性，媽媽走也哭，不走也哭。 對(duì)于妞妞和夢(mèng)夢(mèng)的情況，會(huì)在大多數(shù)幼兒園里發(fā)生，他們心里的分離焦慮很?chē)?yán)重，對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性很強(qiáng)，他們害怕姨媽、媽媽會(huì)走，便表現(xiàn)出只要姨媽、媽媽或者自己較熟悉的東西，不要教師的反應(yīng)。他們對(duì)教師，對(duì)環(huán)境還很陌生，有一種排斥感，不敢和教師親近。在他們心中還未將父母和教師這兩者的關(guān)系轉(zhuǎn)換清楚。

（二）原因分析

幼兒入園焦慮的成因主要有以下兩個(gè)方面：一是對(duì)于陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感;二是對(duì)父母的依戀行為。兩方面因素相互作用會(huì)使幼兒產(chǎn)生入園初期的分離焦慮現(xiàn)象。

所謂“分離焦慮”是指兒童與他所依附的人或最初照顧他的人分離時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的焦慮情緒。像這種情況對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)是很正常的，大多數(shù)孩子見(jiàn)到陌生人和陌生環(huán)境，通常會(huì)不適應(yīng)，孩子會(huì)大哭大鬧，情緒激動(dòng)，這些都是正常反應(yīng)。面對(duì)孩子的這種分離焦慮情緒時(shí)更多的是需要家長(zhǎng)與教師的幫助和引導(dǎo)。作為孩子的家長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)和孩子一樣也存在某種焦慮以及家長(zhǎng)教育方式的不同都對(duì)孩子的入園適應(yīng)有所影響。

家長(zhǎng)面對(duì)孩子的哭鬧會(huì)不忍心，即過(guò)分保護(hù)性教育。他們有時(shí)會(huì)躲在角落里偷看或直接走到孩子那兒去，孩子有什么事情馬上緊張起來(lái)。就像案例二中夢(mèng)夢(mèng)媽媽一樣，由于舍不得孩子哭鬧，一直在教室里陪著，沒(méi)有給孩子一個(gè)真正去適應(yīng)的機(jī)會(huì)。有時(shí)家長(zhǎng)像“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”一樣，間斷性地送孩子上幼兒園。這樣反而不利于孩子對(duì)幼兒園的適應(yīng)。幫助孩子入園適應(yīng)前我們要先消除家長(zhǎng)的焦慮。還有些家長(zhǎng)在對(duì)不聽(tīng)話(huà)、調(diào)皮的孩子進(jìn)行教育時(shí)，往往會(huì)有“你再不聽(tīng)話(huà)，我就把你送到幼兒園去”，或是“在幼兒園不乖就不來(lái)接你回家”的言語(yǔ)，這些都導(dǎo)致了孩子對(duì)幼兒園的適應(yīng)產(chǎn)生一種害怕、反感等現(xiàn)象。

孩子渴望從教師身上得到像父母一樣的愛(ài)，孩子的內(nèi)心急需一種安全感，他所需要的這種安全感完完全全都是教師給予的，一旦孩子缺少這種安全感，他也不能很好地適應(yīng)幼兒園的生活。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，你給予孩子的愛(ài)就影響著他所需的適應(yīng)時(shí)間。所以教師應(yīng)該給予孩子百分之百的愛(ài)，讓孩子信任你，以你為依靠。

三、幼兒入園適應(yīng)的策略與建議

（一）家庭對(duì)孩子入園適應(yīng)的影響

物品的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備一個(gè)孩子喜歡的小書(shū)包，便于孩子放一些想帶到幼兒園的玩具或其他東西。進(jìn)入幼兒園后，孩子一時(shí)難以融入集體生活，雖有教師的關(guān)愛(ài)照顧，可陌生的環(huán)境、陌生的伙伴都對(duì)孩子的心理造成了一定的壓力。這時(shí)孩子可能會(huì)頻繁地尿褲子，家長(zhǎng)可幫孩子多帶幾套褲子衣服，以備不時(shí)之需。還可為孩子準(zhǔn)備一兩張1寸或2寸的大頭貼帶到幼兒園，孩子看到自己的照片，心里的恐懼害怕也會(huì)有所緩解。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的教育是幼兒走上社會(huì)教育的第一步，根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展水平的差異，因勢(shì)利導(dǎo)，因人施教，幫助幼兒順利度過(guò)入園關(guān)，為他們整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是幼兒教師和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。總之，幫助幼兒開(kāi)開(kāi)心心上幼兒園并非難事，只要我們的教師和家長(zhǎng)共同配合，就可以幫助孩子高高興興入園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]官穎柔，謝曉珺.幼兒入園適應(yīng)策略初探[J].教育導(dǎo)刊[?]幼兒教育，2003（7）.

（責(zé)編? 楊? 菲）