孟翠玲 路麗惠

摘要：情景教學是幼兒園教學中一種非常常見的教學形式，對于幼兒園教學具有非常重要的意義，能夠更好地提高幼兒園教學的效果。本文主要探究幼兒園教學中運用情境教學的主要策略，包括創(chuàng)新多種多樣的語言情景、創(chuàng)新趣味十足的游戲情景、創(chuàng)新積極活躍的表演情景等。幼兒園教師應該根據(jù)幼兒的認知能力，以及幼兒園中的基礎軟硬件設施，合理創(chuàng)設更為多樣、更為有趣和更具針對性的情境，從而提高幼兒園情境教學的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學;情景教學;語言情景;游戲情景;表演情景

學前教育教學是為基礎教育打基礎的階段，能夠初步培養(yǎng)幼兒的語言能力、思維能力，是促進幼兒形成良好的個性品格、行為習慣的基礎，對于幼兒的身體與心理發(fā)育、增強幼兒對世界的認知、發(fā)展幼兒的情感等具有重要意義。由于幼兒對世界的認知有限、知識儲備和社會經(jīng)驗不足，加上其本身注意力不集中等個性特征，傳統(tǒng)的教學方法并不適應于幼兒教學;情景教學是一種非常有效的幼兒教學方式，但是很多教師對于情景教學不夠重視、情景教學方式較為陳舊和單一，導致實際教學效果不佳，所以教師應該創(chuàng)新情景教學方式。

一、創(chuàng)新多種多樣的語言情景

在幼兒園教育教學中，語言教學是最為基礎的教學內(nèi)容，良好的語言教學對于幼兒的成長與發(fā)展至關(guān)重要;但是在長期的幼兒園語言教學中，很多教師大多運用單一的語言教學方法，語言教學的目標性不強，語言教學過程中多固守傳統(tǒng)的教學方式，運用平面掛圖或者幻燈片的形式展開教學;很多時候教師所創(chuàng)設的語言情景多流于形式，多是教師在說，留給幼兒交流、探討和表達自己想法的時間與機會都比較少，導致語言教學效果不佳。

基于以上情況，教師應該根據(jù)幼兒自身的情況，在教學中創(chuàng)新多種多樣的語言情景，充分引導幼兒主動地參與到情景中，讓幼兒在這些語言情景中進行對話和交流，讓幼兒在這些語言情景中自由表達思想，有更多的時間和機會與小伙伴交流和溝通。比如在問答語言情景中，可以運用教師提問、幼兒回答的方式展開，也可以運用幼兒提問、教師回答的方式展開，還可以利用幼兒提問、幼兒回答的方式展開。教師可以在多媒體上展示生動的周末生活情景，其中包括媽媽早起做飯、中午和小伙伴一起玩耍、晚上一家人圍坐在沙發(fā)前看電視、去公園游玩和田野玩耍等情景，教師可以結(jié)合這些情景提出問題或者引導學生提出問題，從而提升語言教學效果，讓幼兒在問答中提升語言表達能力。

同時，教師還可以創(chuàng)新討論情景和聯(lián)想情景。討論情景是根據(jù)幼兒的興趣愛好創(chuàng)設一個話題，引導幼兒進行思考和探討。聯(lián)想情景是根據(jù)寓言故事、童話故事、神話故事等創(chuàng)設生動的情景，引導幼兒進行聯(lián)想和想象。比如在討論情景中，教師可以創(chuàng)設以下類似的話題：周末都做了哪些事？周末的游戲中收獲到了什么？在聯(lián)想情景中，教師可以利用多媒體展示“龜兔賽跑”“揠苗助長”“掩耳盜鈴”“后羿射日”“女媧補天”等故事，在故事展示之后讓幼兒充分發(fā)揮想象力，進行續(xù)編，在此過程中培養(yǎng)幼兒語言能力。

二、創(chuàng)新趣味十足的游戲情景

在幼兒園教育教學中，游戲情景教學法也是一種非常重要的教學方式。由于大多數(shù)幼兒的個性特征比較活潑好動，而游戲兼具娛樂性和競爭性的特點，能夠很好地吸引幼兒的注意力、促進幼兒積極主動地參與到其中，幼兒在參與的過程中能夠逐漸提高交流能力、團結(jié)合作精神和身體素質(zhì)。

但是在實際教學中，由于教師所創(chuàng)設和引入的游戲情景比較匱乏，導致游戲教學無法更好地發(fā)揮作用，因此教師應該創(chuàng)新更為多樣的游戲情景，引入戶外體育游戲、民間游戲等，進而提高游戲教學的效果，更好地通過游戲培養(yǎng)幼兒。

例如，在戶外體育游戲中，教師可以創(chuàng)新引入“我是小小傳球手”“比比誰的本領大”“切西瓜”等趣味十足的游戲;在“我是小小傳球手”的游戲中，教師可以先準備皮球或者塑料球，告訴幼兒游戲規(guī)則，讓幼兒分為兩三組并排站好，以此通過頭頂傳球、腿下傳球、左右傳球等方式傳遞球體，從而培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和提高幼兒的協(xié)作配合能力。在民間游戲中，教師可以創(chuàng)新引入“蚊子叮手”“拉大鋸”“地雷爆炸”“炒黃豆”等趣味十足的游戲;在“炒黃豆”的游戲中，主要方式是：幼兒兩人一組相對而立，手牽著手念兒歌，有節(jié)奏地向左右協(xié)調(diào)擺手，兒歌念到最后一句時，兩人舉起一側(cè)的手臂來共同鉆過，翻轉(zhuǎn)身體180度，還原姿勢，以此反復地展開，這個游戲所用的兒歌是“炒、炒、炒黃豆，炒完黃豆翻跟斗?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)新運用多種游戲情景，能夠更好地吸引學生積極主動地參與到不同的游戲中，從而提升幼兒園教學的效果，更好地促進幼兒心理健康、發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)等。

三、創(chuàng)新積極活躍的表演情景

在幼兒園教育教學中，教師還可以根據(jù)幼兒的認知能力創(chuàng)新積極活躍的表演情景，這些情景包括：通過展示童話故事情景，開展童話故事表演活動;通過展示歷史故事情景，開展歷史故事表演活動;通過展示日常生活情景，開展日常生活的表演活動等。例如，教師可以選擇“孔融讓梨”“毛遂自薦”“三顧茅廬”等歷史故事，先利用多媒體展示與之相關(guān)的動畫視頻，然后指導一組幼兒進行編排和表演，通過創(chuàng)新運用這種情景教學，能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言能力、小組合作能力等，讓幼兒明白更多的道理;教師還可以選擇一些日常生活中的常見情景，比如跟隨父母旅游、跟隨父母購物等，先利用多媒體視頻或者圖片將它們展示出來，再引導幼兒進行小組合作表演，表演其中豐富的內(nèi)容。在這個表演活動之后，教師還可以根據(jù)不同小組的表演過程和結(jié)果進行評價，鼓勵和引導幼兒。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于幼兒園教學中運用情景教學的創(chuàng)新，幼兒教師應該結(jié)合當前情景教學中存在的問題，以及幼兒的基礎認知能力，通過落實創(chuàng)新多種多樣的語言情景、創(chuàng)新趣味十足的游戲情景、創(chuàng)新積極活躍的表演情景等，更好地引導幼兒積極主動地參與到各項情景中，從不同的情景中學習知識、提高交往能力與合作能力、提升身體素質(zhì)等，從而在豐富的情景中全面提升幼兒園的教學效果。

參考文獻：

[1]王小麗.情景教學法在幼兒園教學中的具體運用[J].成才之路，2014（23）.

（責編? 吳? 娟）