虎輝

摘要：伴隨著新課改的推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再被教師和學(xué)生認(rèn)可，很多教師在教學(xué)方式上做出革新，教師在進行教學(xué)時，已經(jīng)不僅僅是將知識傳授給學(xué)生，而是力求學(xué)生能夠全面發(fā)展。想要完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)關(guān)于《平均數(shù)》的內(nèi)容，平均數(shù)的應(yīng)用也是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重點內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的內(nèi)容對創(chuàng)新教學(xué)進行深入探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);平均數(shù);創(chuàng)新教學(xué)

《平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容相對比較復(fù)雜，對于小學(xué)生來講，想要熟練地掌握有一點困難，而且《平均數(shù)》的內(nèi)容以計算為主，枯燥的數(shù)字會讓學(xué)生感到乏味，所以需要數(shù)學(xué)教師不斷地探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，用最有效的方法將學(xué)生引入《平均數(shù)》教學(xué)中，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上《平均數(shù)》，從而提升自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。以下是《平均數(shù)》教學(xué)中三個主要創(chuàng)新教學(xué)策略。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)《平均數(shù)》的教學(xué)情境

好的開端預(yù)示著成功的一半，所以在對學(xué)生進行《平均數(shù)》教學(xué)時，教學(xué)導(dǎo)入很重要，需要在教學(xué)導(dǎo)入時激發(fā)學(xué)生對《平均數(shù)》內(nèi)容的興趣，這樣才能夠使學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識，所以課前導(dǎo)入教學(xué)需要教師進行創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)教師可以用學(xué)生熟悉的生活情境引入《平均數(shù)》教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，讓學(xué)生能夠初步地感悟到“平均數(shù)”的概念。

例如，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)開始時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，今天你和你的同桌一起去摘桃子，你們一共摘了16個桃子，你同桌分到了9個，你分到7個。然后問學(xué)生這樣分公平嗎？學(xué)生會異口同聲地回答不公平。這時接著問學(xué)生要怎樣分才公平？學(xué)生會回答同桌應(yīng)該再給我一個，這樣就一樣多。通過設(shè)置生活情境的教學(xué)方式，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，從而讓學(xué)生對“平均數(shù)”有一個初步的認(rèn)識。

二、課堂教學(xué)方式要具有多樣性

通過創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)將學(xué)生引入“平均數(shù)”的教學(xué)中，這時需要在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，從而時刻掌握學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠更深入地了解“平均數(shù)”的內(nèi)容。

（一）聯(lián)系生活，引出“平均數(shù)”的問題

由于學(xué)生對“平均數(shù)”有了初步的認(rèn)識，這時學(xué)生對“平均數(shù)”內(nèi)容的好奇還沒有退去，數(shù)學(xué)教師要馬上引出本節(jié)課的數(shù)學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于“平均數(shù)”的數(shù)學(xué)問題：什么是平均數(shù)？平均數(shù)怎樣求？有什么用？學(xué)生所提的問題比教師提問更有教學(xué)效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生課堂參與積極性。

這時教師不用急著解決學(xué)生的問題，要聯(lián)系生活再給學(xué)生提出一個小問題：“上周我們班四名同學(xué)去植樹，所植棵數(shù)如下：小鵬17棵，小紅13棵，小琪15棵，小亮15棵。那他們平均每人栽了幾棵呢？”

通過這樣生活化問題的提出，能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要原因，將數(shù)學(xué)生活化，能夠減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象，使他們了解到數(shù)學(xué)生活化的問題，從而在以后感觸生活時引發(fā)學(xué)生的思考，這樣的問題是否能夠通過數(shù)學(xué)來解答，從而吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流與探究

根據(jù)上面的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流與探究，學(xué)生可以清晰地明白“平均每人栽了幾棵”就是要讓每個人栽的棵數(shù)一樣，如果像課前導(dǎo)入那樣通過“移多補少”的方式解決這個問題就很麻煩。教師這時問：還有沒有更簡便的方式呢？學(xué)生再次進入激烈探討。

最后學(xué)生得出：（17+13+15+15）÷4=15（棵），這時教師可以追問：（17+13+15+15）是求的什么？又為什么除以4呢？學(xué)生這時可以醒悟到：平均數(shù)就是總數(shù)量除以份數(shù)。再次追問15棵數(shù)是每個人實際栽的樹嗎？學(xué)生解釋說不是。

這時再次追問學(xué)生：那你們知道平均數(shù)到底是什么嗎？通過以上步驟不斷指導(dǎo)與引入，學(xué)生可以很容易地掌握平均數(shù)的基本概念：把幾個數(shù)通過移多補少或者先合并再平分的方法，最后得到的相同的數(shù)就是這幾個數(shù)的平均數(shù)。

通過這種形式多樣化的課堂教學(xué)方式不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也迫使學(xué)生自覺突破固定的思維方式，在這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會變化角度尋找解決問題的方法，提升學(xué)生探究能力、思維能力與合作意識，同時也可以提升學(xué)生獨立思考和獨立做事的能力。

三、對學(xué)生進行拓展練習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，最后也要歸于生活，所以為了能夠讓學(xué)生加深對“平均數(shù)”的掌握，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生進行拓展練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ捌骄鶖?shù)”運用到日常生活中去，從而提升學(xué)生的變相思維能力。

例如，在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束前，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生當(dāng)評委，對本節(jié)課進行打分。這時學(xué)生會為了最后的得分進行激烈的爭辯，數(shù)學(xué)教師利用這個時機進行設(shè)疑：用誰的評分更標(biāo)準(zhǔn)呢？怎么打分才最公平呢？再引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課的知識來解決問題，學(xué)生也會聯(lián)想到平時電視中看到的評比比賽打分機制，為了公平，應(yīng)該去掉最高分與最低分，然后再求出剩下數(shù)的平均數(shù)，這樣的分?jǐn)?shù)最公平。通過這樣看似無意的一個小事件，其實數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對學(xué)生進行具有深度的拓展練習(xí)，不但又一次幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，也提升學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)學(xué)以致用。所以教師在教學(xué)之后，要適宜地布置讓學(xué)生思考的問題，從而能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識更好地吸收與理解。

四、結(jié)語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方式，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地進行探究與實踐，在實際教學(xué)中摸索到適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。教師通過設(shè)立特定的課堂情景、數(shù)學(xué)教學(xué)方式多樣化、數(shù)學(xué)問題生活化并讓學(xué)生進行課堂知識的拓展練習(xí)的方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動活潑，以便于達(dá)到課堂效果的最理想化。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 楊? 菲）