黃杰

摘 ?要：中學(xué)歷史教學(xué)過程中，角色扮演應(yīng)運(yùn)而生，其在增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、豐富學(xué)生創(chuàng)新空間中起到了至關(guān)重要的作用。但在學(xué)生角色扮演過程中，還需要發(fā)揮教師的主觀能動性，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，達(dá)到良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);學(xué)生;角色扮演

新課程理念對中學(xué)歷史的教學(xué)提出了新的要求，要求教師要更加注重教學(xué)過程中對學(xué)生主動求知的引導(dǎo)，其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以獲取更完備的知識體系就是一個重要的途徑。通過對知識的梳理，筆者總結(jié)出角色扮演就是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扮演一定角色，即學(xué)生可以扮演或把自己想象成歷史人物中的各種角色，運(yùn)用小品、短劇等形式，再現(xiàn)當(dāng)時的歷史場景，寓教育于表演過程中，把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到教學(xué)過程的生活化和藝術(shù)化，使學(xué)生在不同的角色扮演中感受歷史人物的角色內(nèi)涵，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。中學(xué)歷史教學(xué)過程中的角色扮演能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、學(xué)生角色扮演在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的歷史課堂，多重于教師對歷史史實(shí)的講述，學(xué)生會覺得枯燥、乏味，難于接受。因此，角色扮演應(yīng)運(yùn)而生，成為了以學(xué)生為課堂主導(dǎo)的一種重要體現(xiàn)形式，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣中起到了至關(guān)重要的作用。角色扮演可以讓學(xué)生在時間與空間上進(jìn)行自主探索、自主思維，進(jìn)而完成知識的自我內(nèi)化。

學(xué)生角色扮演在中學(xué)歷史教學(xué)中可應(yīng)用的案例有很多，均起到了良好的教學(xué)效果。比如，在講解七年級下冊《北方民族大融合》一課時，結(jié)合該章的重點(diǎn)——北魏孝文帝改革，可讓學(xué)生分別結(jié)合北魏統(tǒng)一北方前鮮卑族的服飾和生活飲食習(xí)慣及漢化后衣食住行方面的變化進(jìn)行分角色扮演，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生搭建起兩個方向的教學(xué)支架。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生在角色扮演中達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果，更加明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講解《江南地區(qū)的開發(fā)》一文中，可以結(jié)合課本中描繪的西晉統(tǒng)治時期的腐敗場景、西晉貴族生活的奢侈腐敗，讓學(xué)生分角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生從寫劇本入手，在對西晉王朝皇帝語言的潤色中，感受到西晉王朝時期老百姓生活困苦的原因，讓學(xué)生在角色扮演中形成正確的價值觀和情感態(tài)度。

二、歷史教學(xué)過程中學(xué)生進(jìn)行角色扮演的重要作用

角色扮演對于中學(xué)歷史教學(xué)的重要作用不言而喻。初中生活潑好動、喜愛表演，教師利用初中生的年齡特征，組織學(xué)生參與角色扮演，讓學(xué)生廣泛參與到歷史學(xué)習(xí)活動中來，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生的知識體驗(yàn)的重要途徑。

（一）學(xué)生角色扮演有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生主體作用

自孔子創(chuàng)辦私學(xué)，中國傳統(tǒng)的課堂便以教師教為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。尤其對于歷史等所謂的副科，學(xué)生更是抱有得過且過的僥幸心理，學(xué)習(xí)主動性不高，甚至缺乏對歷史科目的學(xué)習(xí)熱情。但如果在歷史課堂中增加角色扮演這一教學(xué)方法，會讓學(xué)生全方位地參與其中。在有效的師生、生生互動中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，使學(xué)生更好地融入實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和分析能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀念，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

（二）學(xué)生角色扮演有利于豐富學(xué)生創(chuàng)新空間，提高課堂趣味性

角色扮演是教師充分利用教學(xué)資源的體現(xiàn)。學(xué)生的角色扮演為學(xué)生提供了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中增強(qiáng)了課堂的趣味性。角色扮演成為學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方式的同時，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)歷史的喜悅，滿足了學(xué)生求新求變的學(xué)習(xí)心理，豐富了學(xué)生的創(chuàng)新空間。比如在講解《西安事變》這一課時，就可以讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。讓他們在扮演美方、日方和中共方代表中，以記者提問的方式再現(xiàn)歷史場景。讓學(xué)生在學(xué)生個體和班級整體的互動中進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了相應(yīng)鍛煉。

（三）學(xué)生角色扮演是深化新課程改革中心理念的重要途徑

新課程理念的改革要求在歷史教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。學(xué)生進(jìn)行角色扮演時通過設(shè)置模擬情景、導(dǎo)入模擬情景，分配角色任務(wù)等途徑，可以讓學(xué)生在角色扮演過程中獲取相應(yīng)的知識。角色扮演結(jié)束后要求學(xué)生匯報(bào)活動所得的方式，更能讓學(xué)生在概括學(xué)習(xí)成果，反思認(rèn)知過程中，掌握了歷史知識的認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課程理念下的歷史教學(xué)理論。

三、中學(xué)歷史教學(xué)過程中學(xué)生角色扮演的關(guān)鍵

（一）教師提前布置任務(wù)，學(xué)生合理安排時間

角色扮演過程中為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演之前優(yōu)先確定好角色扮演的素材。因?yàn)椴⒉皇墙滩牡娜魏蝺?nèi)容都適合進(jìn)行角色扮演。將角色分配到學(xué)習(xí)小組后，由學(xué)生通過節(jié)假日組織小組討論，合理安排時間，達(dá)到更好的角色扮演效果。

（二）學(xué)生要注意塑造歷史人物的真實(shí)性

由于學(xué)生對歷史人物的認(rèn)知不清晰，為了減少其塑造歷史人物的難度，教師要給予積極的指引。教師要讓學(xué)生明白歷史課程中的角色扮演是有限度地塑造歷史人物，但絕對不是捏造歷史人物，學(xué)生也要在塑造歷史人物形象時貼合歷史實(shí)際。

（三）學(xué)生在主動求知中明確角色扮演任務(wù)

一堂新課的講授和學(xué)習(xí)要經(jīng)歷教師引導(dǎo)學(xué)生選題、設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、進(jìn)行角色評價等過程。這一方面需要學(xué)生的主動求知，再者還要求教師在分配任務(wù)時要考慮到學(xué)生角色扮演過程中的參與度。

總而言之，通過角色扮演，可以讓學(xué)生置身于歷史事件當(dāng)中，最大限度地還原歷史情境，與歷史人物一起思考和分析，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。讓學(xué)生與歷史人物產(chǎn)生共鳴，更加精確地感受到歷史人物的所見所想。隨著教學(xué)模式的發(fā)展流變，角色扮演已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動求知的一種重要途徑，它有利于學(xué)生更好地理解歷史的概念，為中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識營造一個良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡霞：《角色扮演：讓學(xué)生愛上歷史課的魔棒》，《文教資料》，2015年第20期.

[2]謝建輝：《課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，《中學(xué)課程資源》，2017年第12期.