楊遠敏

摘 ?要：現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深入，對我們的教育教學活動提出了新的要求，縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量迫切而重要，尤其是對于小學語文這門基礎性學科來說更需如此。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合文獻資料、理論分析、案例探究等研究方法就此問題展開了分析，給出了走進生活、信息技術(shù)、群文閱讀三個策略，旨在提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，幫助農(nóng)村小學生收獲更好的語文閱讀學習效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;農(nóng)村;質(zhì)量提高;實現(xiàn)策略

閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，也是非常重要的一環(huán)，是幫助學生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動認識和適應社會生活，提高語文素養(yǎng)的主要途徑。但在農(nóng)村小學，教學資源相對匱乏，信息資源也比較有限，可供學生進行閱讀的資料也就比較少，所以就更需要我們教師充分發(fā)揮好自己引導者、教育者、幫助者的角色，擔負起時代賦予我們艱巨而神圣的使命，想方設法提高小學農(nóng)村語文閱讀教學的質(zhì)量，為學生帶來更精彩的閱讀學習體驗，實現(xiàn)更好地成長。

一、走進生活，激發(fā)興趣

與城鎮(zhèn)學生不同，農(nóng)村學生能夠享受到更多的自然資源，而小學語文教材中的很多文章都是對自然資源的描述，因此，在實際展開閱讀教學活動時，我們需要加強對自身周邊資源的利用程度，結(jié)合課本閱讀的內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村學生實實在在的生活，帶領(lǐng)他們展開語文閱讀活動，幫其收獲更好的語文閱讀效果。具體來說，一方面需要我們能夠?qū)r(nóng)村學生的生活有更好的理解，并能夠站在學生的視角，從學生的需要出發(fā)帶領(lǐng)學生去感悟生活;另一方面，需要找準所閱讀內(nèi)容與實際生活的銜接點，在此基礎上在引入學生的生活資源，會更高效。

例如，我在教學《聽聽，秋的聲音》這篇文章時，就走出教室，走出校園，帶領(lǐng)學生來到田野，來到河邊，來到麥田，去感受秋天，去看秋天，去聽秋天的聲音，之后通過學生看到的、想到的入手，來讓學生比較自己聽到的秋天的聲音與課本中提到的秋天的聲音有什么不同，在此基礎上，我再帶領(lǐng)學生進入到課本內(nèi)容的閱讀和學習，學生們都能認真聽，認真想，興趣大增，最終當然獲得了不錯的學習效果。

二、信息技術(shù)，豐富感受

當今時代是信息技術(shù)的新時代，對我們的教育教學活動提供了更多新的資源和技術(shù)，而且已經(jīng)普及到了農(nóng)村小學，因此，在實際展開小學語文閱讀教學活動時，需要加強對現(xiàn)代信息資源和技術(shù)的應用程度，根據(jù)課程教學的需要，科學、有效、適宜的應用現(xiàn)代技術(shù)，以為學生帶來更精彩的學習體驗，收獲更好的閱讀學習效果。但在實際應用的過程中，一方面需要我們對信息技術(shù)有更好的掌握，能夠恰當合理地應用;另一方面需要將其視為一種工具，而不是將語文閱讀課上成多媒體展示課。

例如，我在教學《海底世界》這篇文章時，就利用多媒體技術(shù)給學生創(chuàng)設了一個多媒體情境，即利用多媒體給學生展示了海底世界各種動物的圖片、視頻、動畫，再通過網(wǎng)絡給學生搜集到了相關(guān)信息，讓學生對海底世界的生物、動物有初步的了解，這樣一來，不僅能夠讓靜態(tài)的課本內(nèi)容動起來，而且能夠豐富學生的感受，讓學生獲得更好的學習體驗。

三、群文閱讀，拓展視野

與城鎮(zhèn)學生不同，農(nóng)村學生接觸各方面資源、教育的機會比較少，所以視野也不夠開拓，為了縮減城鄉(xiāng)差距，讓學生收獲更好的語文閱讀學習體驗，提高其閱讀能力，在實際教學的過程中，我們就需要努力的拓展學生的視野，豐富學生的閱讀知識體系。因此，我們在實際教學的過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，根據(jù)學生所處的狀態(tài)，為學生創(chuàng)設不同的群文閱讀主題，以此來幫助學生獲得更好的閱讀學習效果。

例如，我在教學《守株待兔》這個寓言故事時，在教會學生學習寓言故事的方法、技巧之后，就以“我會講寓言故事”為主題，為學生推薦了更多的寓言故事，如《揠苗助長》、《自相矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》、《愚公移山》、《葉公好龍》、《濫竽充數(shù)》、《亡羊補牢》……并讓學生利用自己學會的方法來自主學習寓言故事，講給周圍的同學、家長、朋友聽，這樣一來，不僅提高了學生學習寓言故事的能力，而且也豐富了學生的閱讀知識體系，可謂是一舉多得，最終在我的幫助和學生的自我努力下，獲得了不錯的學習效果。

總的來說，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來提高農(nóng)村小學語文閱讀教學的質(zhì)量是十分迫切的，但這又不是一件容易的事，還需要我們教師在實踐中不斷的探索，不斷研究，不斷總結(jié)，本文給出的走進生活，激發(fā)興趣;信息技術(shù)，豐富感受;群文閱讀，拓展視野三個策略既是對個人教學經(jīng)驗的總結(jié)，也是個人認為比較有效、可行、實用的三個策略，當然，不夠完善、具體和全面，在日后的教學實踐和理論知識學習中我還會繼續(xù)探究此問題，繼續(xù)為當代農(nóng)村小學生獲得更好的閱讀效果而努力。

參考文獻：

[1]王小平.農(nóng)村小學語文閱讀教學中質(zhì)疑能力的探索[J].課程教育研究，2016（37）：82.

[2]李開會.淺談農(nóng)村小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（30）：28.

[3]魯漢榮.淺析新課改下農(nóng)村小學語文閱讀教學的問題與策略[J].課程教育研究，2016（28）：83.