李小成

摘 ?要：閱讀是獲取信息的主要途徑之一，也是語文課程的基本教學(xué)手段。作為教育者，應(yīng)根據(jù)具體文本閱讀內(nèi)容來呈現(xiàn)出真正符合學(xué)生實(shí)際需求的語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀教學(xué);文本內(nèi)容

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的基本閱讀能力、基本的語文知識(shí)積累、基本的語文和文學(xué)素養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣、健全人格等方面的培養(yǎng)。而如何在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)則需要語文教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容思考。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性是語文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上去挖掘和激活學(xué)生的內(nèi)在潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。那么具體分析，教師一般可以采用導(dǎo)讀課的模式，來通過問題或是任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生去文本中尋找答案，進(jìn)而完成對(duì)文本的主觀理解。例如，在《夏天里的成長》中，可以從文章的中心點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生去文本中找尋核心段落和句子，接著圍繞核心部分來分析作者運(yùn)用了哪些方法，以及從哪些方面來描寫萬物在夏季里的成長的。比如“飛快的”“跳躍的”“活生生的”“看得見的”等動(dòng)詞性關(guān)鍵詞，或是一些生動(dòng)形象的段落描寫等等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的語文閱讀課堂應(yīng)該遵循“少教多學(xué)”的教學(xué)規(guī)律，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和主觀閱讀分析素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、全面閱讀

小學(xué)語文教材會(huì)通過單元來進(jìn)行專題式的文本劃分，而且在每一個(gè)單元中都會(huì)包含有精讀和略讀兩種文本。教師也應(yīng)該明確精讀類課文對(duì)于學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，以及對(duì)于不同體裁、題材和類型的精讀文本也需要采用不同的教學(xué)方法。語文課程是以語言和文字為載體，通過不同的文學(xué)形式和樣式來為學(xué)生呈現(xiàn)和展示語言文字的多方面運(yùn)用方法和技巧，具有一定的開放性特征。所以教師應(yīng)該在遵循此基礎(chǔ)和規(guī)律之上，來引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主賞析文本，在反復(fù)品讀的過程中較快地領(lǐng)會(huì)文章中心思想，把握主旨內(nèi)涵。例如，在《好的故事》一課教學(xué)中，教師除了要對(duì)本課中的一些生字詞和句子進(jìn)行強(qiáng)調(diào)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生體悟文本主題內(nèi)涵的意識(shí)和能力。如“一個(gè)好的故事應(yīng)該具備哪些特征？”“這篇文章是在講關(guān)于成功的道理嗎？”讓學(xué)生帶著疑問去文本當(dāng)中尋找答案，并且適機(jī)為學(xué)生提供與文本創(chuàng)作背景相關(guān)的課外資料，讓學(xué)生思考在魯迅先生當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景之下，這樣一篇文章的發(fā)表對(duì)于整個(gè)國家、社會(huì)的意義和影響，與此同時(shí)也更能夠體會(huì)到魯迅先生堅(jiān)信不疑的事，就是勝利的曙光一定會(huì)到來，并且不久就能夠照遍整個(gè)中國大地。這種具有針對(duì)性的引導(dǎo)方法，配合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源所產(chǎn)生的效果是十分顯著的，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的深入理解。

三、學(xué)會(huì)復(fù)述

復(fù)述課文是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)能力。所謂復(fù)述，即是在理解和掌握文本通篇大意的前提下，根據(jù)一定順序來清晰、連貫地用幾句話說清文章內(nèi)容的始末原由和來龍去脈，而且要盡量地體現(xiàn)出自身的語言表達(dá)特點(diǎn)。復(fù)述的意義在于對(duì)學(xué)生理解、消化和整合信息能力的培養(yǎng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否吃透文本的有力手段。相比于背誦這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該更多地選擇復(fù)述課文來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在小學(xué)高年級(jí)階段，現(xiàn)代文數(shù)量逐漸增多，教師也更應(yīng)該從文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述來體會(huì)不同文本的敘事以及抒情性質(zhì)，從而掌握一類文本的結(jié)構(gòu)特征和表達(dá)方式。例如，在《少年閏土》中，本文是魯迅先生對(duì)于兒時(shí)玩伴的一篇回憶性文章，著重對(duì)人物形象的刻畫，分別用到了環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)描寫等手法，結(jié)合相關(guān)的敘事情節(jié)來使人物形象愈發(fā)豐滿和生動(dòng)。那么教師在課堂教學(xué)中就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生去文本中找出能夠代表每一段內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，進(jìn)而完成復(fù)述的準(zhǔn)備工作。

再如，在《魯濱遜漂流記》中，本文是原著中節(jié)選的一個(gè)片段，雖然原著是一部長篇小說，但小學(xué)語文教材卻截取了一部分精彩的片段，并交代了小說的故事梗概，這樣一來其實(shí)更便于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中來了解文本的內(nèi)涵。那么教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中通過尋找線索的方式來為復(fù)述做準(zhǔn)備工作。如按照時(shí)間順序來復(fù)述的話，可以從“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“畜牧種植”再到“救助‘星期五”，最后“回到英國”。文中塑造了魯濱遜這個(gè)不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智果敢的人物形象，也只有按照線索來品析每一次事情發(fā)生時(shí)，主人公的所作所為，才能夠感受到事件的突如其來和危險(xiǎn)，進(jìn)而悟出文本故事中所蘊(yùn)含的生存之道。

綜上，閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)的基本組成部分，在培養(yǎng)和提高學(xué)生信息獲取和邏輯思維能力的同時(shí)，對(duì)于其成長發(fā)展、思想品質(zhì)的養(yǎng)成也均有重要意義。作為教師，更應(yīng)該做到根據(jù)不同的文本，結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，真正使學(xué)生能夠讀到自己喜歡的文章，用自己喜歡的方式讀文章。

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