李青麗

摘 ?要：自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為判斷當(dāng)今中學(xué)生綜合素質(zhì)的一種基本因素和角度，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有巨大的推動力。為此，提升中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有必要。英語自身的語言環(huán)境對于我國的中學(xué)生而言是陌生的，加強(qiáng)初中生的英語自主學(xué)習(xí)更為迫切。本文從提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力、自我檢測能力、自我評價能力三個方面進(jìn)行了論述，希望對提升初中生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中生;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是課程改革中提到的一種新的學(xué)習(xí)方式，是檢測初中生綜合素質(zhì)的基本條件之一。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力提升有一定的難度，尤其是學(xué)生要面對眾多的英語詞匯、英語句型、英語語法等，單憑教師的講解，無法讓學(xué)生吸收全部的文化知識。為此，教師要綜合考查學(xué)生的英語能力，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)變被迫為主動的過程之后，他們就會將遇到的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行思考，將遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解決，逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓課堂變得更加高效。本文結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，提出了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主檢測、自主評價幾種方式，具體方式如下：

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中明確規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心?！倍ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基本前提是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣往往不容易被教師發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)潛能也往往被打壓在萌芽狀態(tài)中。為此，英語教師要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，首先要激發(fā)學(xué)生從“不會學(xué)”到“會學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能被釋放出來。在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，英語教師要注意為學(xué)生提供與他們實際生活有聯(lián)系的問題，讓課堂教學(xué)變得富有生活氣息。

例如，在進(jìn)行“How to learn English”單元教學(xué)時，教師可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓他們將自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和具體方式分享出來。在讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生提出實際的問題“How do you learn English？ What are your best ways to learn English？ ”因為問題本身與學(xué)生的實際生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，所以，他們有討論、交流的空間。在進(jìn)行實際問題思考的過程中，部分學(xué)生用自己的英語話語進(jìn)行分享，而還有部分學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心自己分享的語句不通順或不正確，所以他們認(rèn)真閱讀文本，并試圖從中找到合理的語句。如此，不僅可以提升初中生的英語學(xué)習(xí)自主性，還可以提升學(xué)生英語知識的積累量。

二、激勵學(xué)生自我檢測

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)劣往往需要一定的檢測來實現(xiàn)，而檢測的主體基本都是英語教師來扮演。通常教師會讓學(xué)生進(jìn)行大量的試卷訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行一定的語法訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等。在這種情況下，對于學(xué)生本身而言具有一定的“風(fēng)險”，因為這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)效果。但是，為了學(xué)生的發(fā)展，教師又要尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛力和能量。這就要求教師在教學(xué)中堅持以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的檢測，讓他們成為自己學(xué)習(xí)過程中的主人。從這個角度講，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)檢測能力，既是英語知識學(xué)習(xí)的需要，又是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要。

例如，英語教師在進(jìn)行了一定語法的授課之后，可以鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與檢測的方式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集相同語法的語句進(jìn)行訓(xùn)練和背誦，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)語法的習(xí)題集并進(jìn)行解答，然后結(jié)合自己的做題狀態(tài)給予自己打分。在學(xué)生進(jìn)行自我檢測之后，英語教師再對學(xué)生的自我檢測狀況進(jìn)行綜合的評價和指導(dǎo)，以讓學(xué)生徹底掌握相關(guān)的語法知識。如此，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)的文化知識。

三、督導(dǎo)學(xué)生自我評價

在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價是教師教學(xué)的重要話題，但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師常常以自我為中心，教師將對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式一股腦呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生常常對教師“不好”的評價進(jìn)行忽略，不利于學(xué)生英語能力的提升。為此，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，英語教師要盡力讓學(xué)生成為主體，讓他們對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我評價，甚至可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，提升課堂的活躍氣氛。

例如，在英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師可以讓學(xué)生運用分段閱讀的方式，讓每個學(xué)生都有閱讀的機(jī)會。在一篇文章閱讀完畢，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀后的評價。如此，每個學(xué)生結(jié)合自己的閱讀水平展開實際的評價，有的學(xué)生自我認(rèn)為閱讀不太流利，有的學(xué)生認(rèn)為發(fā)音還不太標(biāo)準(zhǔn)。教師結(jié)合學(xué)生的自我評價，可以給予學(xué)生鼓勵，讓他們樹立信心，讓他們繼續(xù)加油和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，一定會取得更好的進(jìn)步。在教師的互動鼓勵下，學(xué)生的自我評價得到了回應(yīng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然提升。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)綜合能力應(yīng)該得到教師的重視，需要教師下大力氣對當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主檢測和自主評價。如此，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)初中生英語綜合素質(zhì)的提升。

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