何興曉

摘 ?要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂注重從多元化的角度著力，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教學(xué)情境的多樣性，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。本文中多元教學(xué)注重從多元教學(xué)方法著力，即從合作教學(xué)、生活教學(xué)以及游戲教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行融入，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)，集中在提升學(xué)生的解題速度上，并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感和態(tài)度的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。針對(duì)這種狀況，教師注重從多元化教學(xué)方式著力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

一、合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散力

教師認(rèn)為合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生思維發(fā)散力的增強(qiáng)是大有裨益的。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)閷W(xué)生之間具有思維方式的差異，學(xué)生在交流的過(guò)程中，往往從個(gè)人的思維角度入手，開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的探究，而在交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維的差異性得到相應(yīng)的補(bǔ)充和拓展，為此，更為有利于學(xué)生思維發(fā)散力的增強(qiáng)。

例如，在講授“梯形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在此過(guò)程中，結(jié)合個(gè)人思維特點(diǎn)，從不同的角度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力：第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生探究：已知一個(gè)梯形的上底為50厘米，下底為100厘米，高為50厘米，則這個(gè)梯形的面積為多少？第二，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此過(guò)程中，真正尊重學(xué)生的主觀(guān)意愿。第三，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“雖然我們沒(méi)有學(xué)過(guò)此部分內(nèi)容，但是可以從已知的角度進(jìn)行探究！”第四，展示成果。在大部分小組討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生展示他們的探究成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“本小組一共探究出兩種問(wèn)題的解決方法。第一種，運(yùn)用切割法。通過(guò)畫(huà)圖，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)直角梯形。我們將這個(gè)直角梯形劃分成一個(gè)邊長(zhǎng)為50厘米的正方形和一個(gè)邊長(zhǎng)為50厘米的直角三角形，并分別求出兩個(gè)圖形的面積。第二種，運(yùn)用拼湊法。我們制作兩個(gè)同樣大小的圖形，并將其進(jìn)行拼湊，從而得到一個(gè)長(zhǎng)為150厘米，寬為50厘米的長(zhǎng)方形。這個(gè)長(zhǎng)方形面積的一半即為直角梯形的面積。”

二、生活教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生思考生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生獲得知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

例如，在講授“三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下的生活化問(wèn)題，讓學(xué)生思考：小明奶奶的凳子總是來(lái)回晃動(dòng)，你能幫助小明奶奶嗎？與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，展示小明奶奶凳子晃動(dòng)的視頻。為了讓學(xué)生的思維更具有科學(xué)性，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從三角形穩(wěn)定性的角度進(jìn)行探析。在和大部分學(xué)生的討論過(guò)程中，給教師印象最深的是小燦的回答。她走上講臺(tái)說(shuō)：“大家觀(guān)察凳子腿的晃動(dòng)位置為左側(cè)。我們可以在凳子腿的晃動(dòng)處搭建一個(gè)三角形，從而運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)，讓整個(gè)凳子保持穩(wěn)定！”教師運(yùn)用生活化的情境，讓學(xué)生思考，并在此過(guò)程中，對(duì)他們的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，更為靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、游戲教學(xué)，提高計(jì)算教學(xué)有效性

眾所周知，計(jì)算教學(xué)相對(duì)枯燥無(wú)味。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，可以融入游戲，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建游戲與計(jì)算教學(xué)的連接，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，靈活運(yùn)用計(jì)算知識(shí)，提升計(jì)算教學(xué)的有效性。

例如，在講授“結(jié)合律”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在獲得游戲快樂(lè)的同時(shí)，提升計(jì)算教學(xué)的有效性。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一，創(chuàng)設(shè)游戲。教師創(chuàng)設(shè)如下的游戲規(guī)則：將六道數(shù)學(xué)題分別貼到正方體的六個(gè)面上，讓學(xué)生進(jìn)行投擲，并在一分鐘內(nèi)，迅速回答出對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)題的答案。教師獎(jiǎng)勵(lì)答題數(shù)量最多的學(xué)生一個(gè)漂亮的筆記本。第二，開(kāi)展練習(xí)。為了提升整體的游戲教學(xué)質(zhì)量，教師為學(xué)生提供一段練習(xí)時(shí)間。第三，展示成果。教師運(yùn)用文字的形式，對(duì)學(xué)生的游戲情境，進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。小燦看到如下的題：25×12=？小洛經(jīng)過(guò)短暫的思考，迅速地答道：“300！”教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么能夠迅速計(jì)算出這道題？”小洛說(shuō)：“我運(yùn)用乘法結(jié)合律的知識(shí)，即將25×12分解成25×4×3=？，即得出最終的答案。”教師運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，“急中生智”，提升數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性。

總而言之，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從客觀(guān)的教學(xué)情況著力，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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