伍敏

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，因?yàn)槠湔蔑@了“以學(xué)生為根本”的教育理念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但小學(xué)英語(yǔ)教師要想讓翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，他們就需要對(duì)其課前、課中以及課后的操作步驟展開(kāi)深入研究。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者在課前提出了利用微課的策略，在課堂上提出了小組合作的策略，在課后提出了展開(kāi)測(cè)試的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué);小學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，旨在為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到自己的教學(xué)中時(shí)，學(xué)生收獲的就不僅僅只是知識(shí)，他們還能夠收獲與知識(shí)相匹配的能力。這樣的話(huà)，教師就能夠在小學(xué)這一學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，他們還需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

一、利用微課，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果

小學(xué)生初次接觸所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生陌生和疏離感，其會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用的第一步就無(wú)法走下去。此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師就需要利用微課來(lái)解決這一問(wèn)題。微課中必須要包含的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了讓學(xué)生有一個(gè)預(yù)習(xí)的方向，問(wèn)題則是為了讓學(xué)生帶著思考展開(kāi)預(yù)習(xí)，它們都能夠幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，進(jìn)而為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《We lived in a small house》這一單元的教學(xué)之前，筆者首先會(huì)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，因而挖掘出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建。筆者需要學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞有：life/different/ago/television等，句型有There be ...?/We lived/... many years ago/We live ...?now。然后筆者會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提出問(wèn)題，它們分別是：這些單詞的讀音是什么呢？用途又是什么呢？句型能夠用來(lái)談?wù)撃男﹥?nèi)容呢？筆者為學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所提出的問(wèn)題都會(huì)在微課中展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能夠因此讓自己的預(yù)習(xí)少走歪路，進(jìn)而有效提高自己的預(yù)習(xí)效果。

二、小組合作，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響下，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)課堂必須要能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師為了達(dá)到這一教學(xué)效果也需要采取相應(yīng)的措施。首先教師就需要將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑以問(wèn)題的形式一一列舉出來(lái)，然后讓學(xué)生展開(kāi)思考和探究。在此過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓他們以小組的形式展開(kāi)探究。不僅如此，教師還需要考慮到學(xué)生自制力不強(qiáng)的因素，進(jìn)而將探究任務(wù)分配到小組內(nèi)的每一名學(xué)生身上。例如：在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行《Sam ate four hamburgers》這一單元內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行搜集，如動(dòng)詞的過(guò)去形式變化時(shí)有沒(méi)有存在著某種規(guī)律呢？如果存在，那規(guī)律是什么呢？然后筆者就會(huì)將這些困惑一一列舉出來(lái)，并且自己制作相關(guān)的微課來(lái)為學(xué)生答疑解惑。但筆者并沒(méi)有直接將微課呈現(xiàn)給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力來(lái)為他們進(jìn)行分組，進(jìn)而給學(xué)生留出自主探究的時(shí)間，旨在對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此過(guò)程中，筆者會(huì)讓每一名學(xué)生身上都有著要解決的問(wèn)題，進(jìn)而讓他們有著探究的動(dòng)力。最后筆者會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生的探究結(jié)果，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的困惑，筆者就會(huì)播放微課。

三、課后測(cè)試，幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

小學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，因而他們?cè)谡n堂上的收獲是不盡相同的，有些還無(wú)法理解的知識(shí)也是不盡相同的。因而小學(xué)英語(yǔ)教師就需要在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏點(diǎn)。接下來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師就可以在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而讓每一名學(xué)生都能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。這樣的話(huà)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用才算是完全發(fā)揮出來(lái)。例如：在進(jìn)行了《Let's make a home library》這一單元的課堂教學(xué)之后，筆者就會(huì)將該單元所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如library/find/bring/use/easy等單詞，Where are the ...?about ...?please？句型，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，并讓學(xué)生展開(kāi)測(cè)試。筆者會(huì)根據(jù)測(cè)試的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍然存在的困惑，并因此為他們針對(duì)性地進(jìn)行微課的制作。這樣的話(huà)，學(xué)生就能夠通過(guò)對(duì)微課反復(fù)的觀(guān)看來(lái)提高自己的復(fù)習(xí)和鞏固效率，并且奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)教師所把控的課堂以及放手的課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都是完全不同的，這一點(diǎn)可以經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)出來(lái)。因而小學(xué)英語(yǔ)教師就需要致力于將自己的教學(xué)課堂打造成為以學(xué)生為主體的課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂模式貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)中去。不僅如此，在具體落實(shí)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要展開(kāi)不斷地摸索和探究，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮更大的作用。

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