范婷婷 郭欣欣

摘要：在高職公共英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)脫節(jié)、實(shí)踐課與理論課比例嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識不能用、所學(xué)技能不會(huì)用，教學(xué)效果大打折扣。為提升高職公共英語教學(xué)質(zhì)量，探索“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教融合”新型教學(xué)模式，將英語技能大賽引入到高職公共英語教學(xué)中來，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，著力提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力，推動(dòng)英語教學(xué)面向行業(yè)、面向工作崗位、面向?qū)嵺`的改革。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);技能競賽;教學(xué)改革

高職公共英語是針對高職非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語課程，是學(xué)生的必修課程之一。高職公共英語既培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，又培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生成為符合職場需求、具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型專門人才。目前，高職公共英語教學(xué)，只重視書面知識傳授，對學(xué)生語言技能培養(yǎng)缺乏重視是一個(gè)普遍存在的問題。職業(yè)技能大賽是一種大型的、有組織的、群眾性的競技類活動(dòng)，不僅能夠提高參賽者的職業(yè)技能，而且能夠潛移默化地引導(dǎo)他們向職業(yè)發(fā)展要求靠攏。

一、實(shí)施“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學(xué)模式的意義

第一，它能夠促進(jìn)高職公共英語教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，推動(dòng)高職公共英語教學(xué)從“理論型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。第二，能夠打破常規(guī)，培養(yǎng)出更加符和職業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)型人才。第三，能夠較好地改善高職公共英語教學(xué)“重知識而輕技能、重課本而輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀。第四，能夠提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，推動(dòng)英語教學(xué)面向行業(yè)、面向工作崗位、面向?qū)嵺`。

二、“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學(xué)模式實(shí)踐

（一）篩選競賽項(xiàng)目，制訂教學(xué)計(jì)劃

“以賽促學(xué)，以賽促教”是指從英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種技能競賽，讓學(xué)生獲得實(shí)踐技能，最終達(dá)到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)的目的。因此，在選擇競賽項(xiàng)目時(shí)，我們要考慮以下三個(gè)方面。首先，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和所處的年級選擇不同層次、不同難度的比賽，讓所有學(xué)生都能夠參與到競賽中來。其次，要保持競賽活動(dòng)的持續(xù)開展。比如，一年級新生主要參加校內(nèi)組織的口語比賽、單詞大賽、情景劇表演等以英語基礎(chǔ)能力為主的比賽，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二年級學(xué)生主要參加英語演講比賽、英語寫作大賽等能力要求較高的相關(guān)比賽，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。三年級學(xué)生主要參加與職業(yè)技能相關(guān)的綜合性英語技能競賽。最后，舉辦競賽的目的，要以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。為保證競賽項(xiàng)目與英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校應(yīng)將比賽內(nèi)容和要求規(guī)劃在教學(xué)計(jì)劃中，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與比賽要求相統(tǒng)一，技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。

（二）融入競賽項(xiàng)目，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高職公共英語教學(xué)一方面要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語知識解決工作實(shí)踐問題的能力。因此，我們可以嘗試從三個(gè)方面來調(diào)整高職公共英語教學(xué)內(nèi)容。第一，教學(xué)內(nèi)容場景化。教師可以把職業(yè)技能大賽所涉及的職業(yè)情景引入到日常教學(xué)中來，給學(xué)生分配不同的職業(yè)角色，讓學(xué)生在情景模擬中感受工作的真實(shí)性，并且對未來職業(yè)有一定的認(rèn)知。第二，教學(xué)內(nèi)容競賽化。競賽的本質(zhì)就是競爭。將賽前心理輔導(dǎo)、人才選拔、賽事分析、賽前培訓(xùn)、競賽模擬、賽后總結(jié)等競賽環(huán)節(jié)融入到高職公共英語日常教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉比賽流程，感受比賽的“競爭性”，增強(qiáng)其參與感和學(xué)習(xí)的緊迫感。第三，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。將職業(yè)相關(guān)的英語知識引入到日常教學(xué)中，讓學(xué)生在英語課堂上學(xué)到的內(nèi)容可以應(yīng)用到職場當(dāng)中，學(xué)以致用。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

目前，高職公共英語教學(xué)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較少。因此，應(yīng)調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。首先，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐課課時(shí)。在高職英語教學(xué)中，理論課占比達(dá)到90%以上。因此，教師可以嘗試將理論課與實(shí)踐課的比例調(diào)整為5：5或者4：6，增加實(shí)踐課的占比。其次，優(yōu)化實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以嘗試以任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成一系列真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)參與到英語技能培訓(xùn)中。最后，積極組織課外英語活動(dòng)。英語技能培養(yǎng)需要大量的練習(xí)，僅僅依靠課堂上的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師需要組織一些課外活動(dòng)來補(bǔ)充，如英語情景劇、配音表演等。

（四）完善評價(jià)體系，更新考核方式

目前，高職公共英語考核以期末卷面考核為主。而這種方式在一定程度上忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力和口語表達(dá)能力考核。學(xué)?？梢試L試將課程考核與技能競賽成績相結(jié)合的綜合考查方式，這樣既能考核學(xué)生語言知識和技能掌握情況，又能提升學(xué)生英語表達(dá)能力。

三、實(shí)施“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教融合”教學(xué)模式的效果

實(shí)施“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教融合”教學(xué)模式，改善了高職公共英語教學(xué)中“重知識而輕技能、重課本而輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，推動(dòng)了高職公共英語教學(xué)從“理論性”向“實(shí)踐性”改革，取得了很好的效果。首先，教學(xué)內(nèi)容更實(shí)用。通過“賽教融合”，高職公共英語教學(xué)開始向場景化、競賽化和職業(yè)化方向發(fā)展，促進(jìn)了高職公共英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)接軌，為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)。教師通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、增加實(shí)踐課課時(shí)、優(yōu)化實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課外活動(dòng)等方式加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生慢慢從“只學(xué)不會(huì)用”的狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變成為“會(huì)學(xué)會(huì)用”的狀態(tài)，切身感受到了英語學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”，學(xué)習(xí)熱情大大提高。最后，形成了師生間教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)，教學(xué)效果顯著提升。賽教融合的教學(xué)方式使高職公共英語教學(xué)中實(shí)用性知識多了、實(shí)踐性的課程多了，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確了、學(xué)習(xí)成果顯著了、學(xué)習(xí)熱情高漲了，更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)中來。教師在這樣的課堂上能夠得到更多、更積極的教學(xué)反饋，成就感大大增強(qiáng)，更加愿意投入到教學(xué)中來，輸出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”的教學(xué)模式將職業(yè)技能競賽引入到高職公共英語教學(xué)中，重新構(gòu)建了英語課程體系，將職業(yè)性和實(shí)踐性融入到了高職公共英語教學(xué)中，使高職公共英語教學(xué)更加貼近職業(yè)發(fā)展需求、更加注重學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。同時(shí)，推動(dòng)英語教學(xué)從“理論型”向“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了高職英語教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了師生間教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)，大大地提升了高職公共英語教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建了以“實(shí)用”為特征的新的高職公共英語教學(xué)體系，推動(dòng)了高職公共英語面向行業(yè)、面向工作崗位、面向?qū)嵺`的教學(xué)改革。

作者簡介：范婷婷（1989-），女，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：英語教學(xué);郭欣欣（1986-），女，河南唐河人，碩士，助教，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯 劉常興）