楊浩 吳麗

摘? 要：職業(yè)精神作為一種人類社會在發(fā)展過程中形成的價值觀念，隨著人類社會生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷延伸。職業(yè)精神與人類的職業(yè)活動緊密聯(lián)系。職業(yè)精神在人類社會發(fā)展過程中不斷豐富和發(fā)展。職業(yè)精神的培養(yǎng)與國家的發(fā)展之間有著重要的聯(lián)系。該文對職業(yè)精神對高職院校人才培養(yǎng)的重要性進行闡述，介紹在高職院校進行職業(yè)精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校? 職業(yè)精神? 人才培養(yǎng)? 經(jīng)濟社會發(fā)展

職業(yè)精神與人類的職業(yè)活動緊密聯(lián)系。職業(yè)精神在人類社會發(fā)展過程中不斷豐富內(nèi)容，已經(jīng)成為促進社會生產(chǎn)力發(fā)展的一種重要因素。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，如何使職業(yè)精神內(nèi)化為高職學生的綜合能力已成為高職教育研究的熱點。對于高職教育在職業(yè)精神方面存在的問題，職業(yè)精神對高職院校人才培養(yǎng)的重要作用，如何發(fā)揮高職教育特點培育助力中國制造發(fā)展的現(xiàn)代化技能人才等問題，已經(jīng)成為高職院校管理者、工作者不斷探索的重要方面。

1? 職業(yè)精神的含義

1.1 含義

職業(yè)是指個人參與社會勞動，換取物質(zhì)保障和財務分配，獲得社會地位及認可的一種勞動方式和渠道。所謂職業(yè)精神，是指人們在一定的職業(yè)生活中能動地表現(xiàn)自己，反應職業(yè)性質(zhì)和特征的思想、觀念和價值取向[1]。主要包括有職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風等。

職業(yè)精神在不同時期有不同的含義。我國在傳統(tǒng)文化中強調(diào)安居樂業(yè)，在這里，樂業(yè)指樂于所從事的職業(yè)，也就蘊含著職業(yè)精神，說明我國古人已經(jīng)非常重視職業(yè)精神在個人發(fā)展、社會發(fā)展中所起到的作用。

古人云：如切如磋，如琢如磨。原義指工匠技藝精湛，加工玉器等切了還要磋;就像加工玉器，琢了還得磨。后來引申為學問上的研究、探討等認真細致。在這里，就揭示了職業(yè)素養(yǎng)的兩個基本要素：職業(yè)技能和職業(yè)精神。職業(yè)技能是人們在從事行業(yè)能完成工作基本能力要求。

1.2 職業(yè)精神的由來與發(fā)展

隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的到來，人們對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了進一步的填充。詹姆斯·H·羅賓斯認為，敬業(yè)就是尊敬、尊崇自己的職業(yè)。如果一個人以一種尊敬、虔誠的心靈對待職業(yè)，甚至對職業(yè)有一種敬畏的態(tài)度，他就已經(jīng)具有職業(yè)精神;同時指出，真正的職業(yè)精神要上升到視自己職業(yè)為天職的高度，使自己的生命信仰與自己的工作聯(lián)系在一起，只有將自己的職業(yè)視為自己的生命信仰，才是真正掌握了敬業(yè)的本質(zhì);羅賓斯將職業(yè)精神的內(nèi)涵歸結(jié)為4個方面：自信是職業(yè)的分內(nèi)要求、勤儉是敬業(yè)的基石、主動是敬業(yè)的特性和愛是敬業(yè)的升華[2]。

由此可見，國內(nèi)外相關(guān)研究者已經(jīng)把職業(yè)精神的塑造與人類社會的發(fā)展緊密的聯(lián)系起來，職業(yè)精神對人類社會的發(fā)展起著巨大的推動作用。

2? 職業(yè)精神在高職院校人才培養(yǎng)的重要作用

2.1 職業(yè)精神與高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)系

高職院校作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要陣地，承擔著培養(yǎng)技能型高技術(shù)人才的重任，職業(yè)精神對于高職院校人才培養(yǎng)的重要作用已經(jīng)日益顯現(xiàn)。

1922年，黃炎培先生就提出，職業(yè)教育除了要教會學生技能以促進學生生活和社會生產(chǎn)外，“更注意于共同之大目標，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應用于職業(yè)，且能進而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也[3]。”在這里，黃炎培先生所說的就是現(xiàn)在提倡的職業(yè)精神。職業(yè)的兩個方面：職業(yè)技能和職業(yè)精神，猶如人的兩只腿，對個人和社會的發(fā)展同等作用。

在高職院校教育中，高職院校不僅要教會學生如何掌握職業(yè)技能，也要培養(yǎng)職業(yè)精神。學生在學校里面學會的職業(yè)技能只能算是表面，而在學校里面培養(yǎng)的職業(yè)精神是里子，從學生長遠的發(fā)展來看，學會精湛的職業(yè)技能只能在一時受用，養(yǎng)成的優(yōu)良的職業(yè)精神才能讓學生一生受用。高職院校培養(yǎng)的學生，與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，要想受到社會的歡迎，就要使高職院校的學生同時具備精湛的職業(yè)技能和優(yōu)良的職業(yè)精神。因此，在高職院校人才培養(yǎng)方面，職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.2 高職院?，F(xiàn)階段在職業(yè)精神培養(yǎng)方面培養(yǎng)存在的問題

高職院校培養(yǎng)的是直接面向生產(chǎn)、服務一線崗位的高素質(zhì)人才，職業(yè)適應力強、崗位勝任度高本應是高職學生的就業(yè)優(yōu)勢。但近年來，我國的職業(yè)教育過于注重學生的技能傳授而忽視職業(yè)精神的塑造，一些學生在走上工作崗位后表現(xiàn)出明顯的“眼高手低”“團對意識不強”“責任意識不足”等問題，致使高職院校培養(yǎng)的人才在職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)層面遠達不到新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

2.3 職業(yè)精神對于高職院校人才培養(yǎng)的重要性

在高職院校人才培養(yǎng)過程中不但要培養(yǎng)達到社會需求的職業(yè)技能，也要具備良好的職業(yè)精神素養(yǎng)，才能實現(xiàn)從內(nèi)到外的新型高技能人才。縱觀國內(nèi)外工業(yè)強國，其工業(yè)實力強大的背后，蘊含著深入骨髓的職業(yè)精神。美國作為世界最先進的發(fā)達國家，其科技創(chuàng)新能力、工業(yè)生產(chǎn)能力之所以走在世界前列，歸根到底是美國人對職業(yè)精神的高度重視，正是因為如此，美國企業(yè)在世界上創(chuàng)造了無數(shù)的世界品牌。作為世界工業(yè)強國的德國，德國人嚴謹?shù)膽B(tài)度為世人所稱道，汽車、機床、電器等產(chǎn)品享譽世界，更為世界所稱道的是德國的職業(yè)教育，德國人把嚴謹?shù)膽B(tài)度從學校開始培養(yǎng)，將職業(yè)精神融入職業(yè)教育的全過程。我們的鄰國日本，作為同屬中華文化圈的亞洲國家，創(chuàng)造了發(fā)展的奇跡，成為世界數(shù)一數(shù)二的科技強國，這其中與日本人專注的“工匠精神”密不可分，日本人把每一件事都以極致為目標，在社會中呈現(xiàn)出優(yōu)良的職業(yè)特征，把職業(yè)精神教育從學生時期開始培養(yǎng)，在高職教育中繼承了日本古代傳統(tǒng)的“匠人精神”。

我國作為世界悠久的文明古國，也曾創(chuàng)造出輝煌的文明，在歷史遺跡、傳統(tǒng)技藝方面達到如火純青的地步。但近年來，我國產(chǎn)品存在假冒偽劣，中國現(xiàn)有的知名品牌遠遠低于其他發(fā)達國家。究其原因，是我國在職業(yè)精神方面的培養(yǎng)有所欠失。高職教育作為我國教育的重要組成部分，得到國家和社會的大力支持，在全社會的呼吁下，高職教育中的職業(yè)精神的培養(yǎng)對于我國培養(yǎng)高技能人才所起到的作用已經(jīng)越來越重要。

3? 高職院校如何培養(yǎng)具有現(xiàn)代化職業(yè)精神的技能型人才

3.1 現(xiàn)代化職業(yè)精神的內(nèi)涵

就高職院校而言，職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能應用型人才的專業(yè)單位，職業(yè)精神也就是傳統(tǒng)的工匠精神，傳統(tǒng)工匠精神所強調(diào)的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，也正是現(xiàn)今高職院校職業(yè)精神所需要的?，F(xiàn)代職業(yè)精神，吸收傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)容又包含現(xiàn)代大生產(chǎn)所帶來的協(xié)作、團結(jié)、效率等新的內(nèi)涵[4]。

3.2 如何培養(yǎng)具有現(xiàn)代化職業(yè)精神的技能型人才

3.2.1 建立良好職業(yè)精神的文化氛圍

職業(yè)精神的培養(yǎng)需要創(chuàng)造一個良好氛圍，只有在一個好的土壤里，職業(yè)精神的種子才會在學生心中生根發(fā)芽。所以在社會中、學校里創(chuàng)造一個良好的文化氛圍是培養(yǎng)職業(yè)精神的必要條件?，F(xiàn)在社會存在急功近利的勢頭，在一切強調(diào)效率、一切強調(diào)利益的追求下，人們對眼前的利益更加看重而忽視了除了金錢價值之外的精神價值，由此產(chǎn)生的殘品、次品等問題層出不窮。在全社會中通過大力弘揚優(yōu)良的職業(yè)精神，大力宣傳職業(yè)精神的楷模，營造一個良好的社會氛圍。在學校中通過把技能能手、勞動模范請進學校做報告，向?qū)W生和老師不斷灌輸職業(yè)精神的積極內(nèi)涵，使學生在成長中汲取職業(yè)精神的正能量[5]。

3.2.2 建設(shè)具有職業(yè)精神的教師隊伍

教師作為高職教育的主要實施者，在學生的學習和生活中教師充當著引導者的角色，教師水平的高低直接關(guān)系著學校教學質(zhì)量、學生整體素養(yǎng)以及教學工作的整體推進。師資隊伍對于學校教育是基本保證，高職院校的老師不但需要具有良好的教學技能，也需要具有優(yōu)良的職業(yè)精神。具體措施如下。

（1）建立“雙師型”師資隊伍。

推進高職教育職業(yè)精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的的職業(yè)技能型人才，教師起到重要的作用，因此建設(shè)“雙師型”教師隊伍是高職院校發(fā)展的重要著力點?！半p師型”教師隊伍的含義是指教師同時具有高水平的教學理論知識、科研能力以及豐富的實踐教學經(jīng)驗，具有良好職業(yè)精神的綜合教學素質(zhì)隊伍。

（2）發(fā)揮教師言傳身教作用。

作為職業(yè)精神培養(yǎng)的重要實施者，教師的綜合素質(zhì)、教學能力都會對受教群體產(chǎn)生深遠的影響。教師的教學水平、敬業(yè)精神與職業(yè)道德素養(yǎng)的高低都會左右學生的思想和行為?？梢娊處煹难詡魃斫套饔靡饬x重大。

（3）加強教師職業(yè)精神的培養(yǎng)。

教師的職業(yè)精神的培養(yǎng)對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)起到先導作用，只有具備優(yōu)良職業(yè)精神教師，才能向?qū)W生傳遞正確的職業(yè)精神，才能實現(xiàn)高職院校對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)目的。

3.2.3 深化校企合作，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)精神

職業(yè)教育的目的是為社會企業(yè)提供相應的人才，職業(yè)教育要與企業(yè)深度合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，校企雙方在人才培養(yǎng)理念、價值觀等的高度融合，培養(yǎng)同時具備職業(yè)技能和職業(yè)精神的高技能人才。

4? 結(jié)語

作為培養(yǎng)一線應用型高技能人才重要陣地的高職教育，要實現(xiàn)新一輪內(nèi)涵發(fā)展，高職院校就需要堅持學校教育與社會需求相適應的教學課程相適應，根據(jù)社會發(fā)展進行職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，以學生職業(yè)能力為出發(fā)點，對現(xiàn)有高職專業(yè)教學知識進行改革設(shè)計，重點培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。因此，職業(yè)教育的現(xiàn)代發(fā)展要適應經(jīng)濟社會發(fā)展、勞動就業(yè)需求增長、產(chǎn)業(yè)職業(yè)的變化，在高職院校進行教學改革，要以立足新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求為出發(fā)點，以學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神雙重培養(yǎng)并重，對現(xiàn)有高等職業(yè)教育進行供給側(cè)創(chuàng)新，服務新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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