王濤

摘? 要：語文作為體現(xiàn)工具性與人文性功能的課程，歷來成為最為重要的課程之一。但是，在實際教學(xué)中，不難看出，初中語文課堂效率并不高，教師賣力講解，學(xué)生貌似認真聽講，但是從檢驗中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、運用能力、寫作能力等并不高，由此，也給語文教師敲響了警鐘。語文課堂效率的提升不僅需要體現(xiàn)在實際教學(xué)中，還需要結(jié)合學(xué)生的認知特點，不斷改進方法、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從而切實提高語文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文? 課堂效率? 三步曲

語文作為體現(xiàn)工具性與人文性功能的課程，歷來成為最為重要的課程之一。但是，在實際教學(xué)中不難看出，初中語文課堂效率并不高，教師賣力講解，學(xué)生貌似認真聽講，但是從檢驗中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、運用能力、寫作能力等并不高，由此，也給語文教師敲響了警鐘。語文課堂效率的提升不僅需要體現(xiàn)在實際教學(xué)中，還需要結(jié)合學(xué)生的認知特點，不斷改進方法、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從而切實提高語文課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合能力。筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，認為語文教學(xué)效率的提高在于奏好“三步曲”。

1? 奏好“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”曲，打造高效學(xué)習(xí)空間

在初中語文教學(xué)中，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果，必然需要從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上入手，通過對整體的把控，能夠進行科學(xué)布局，從而做到教師、學(xué)生與文本的良性互動，做到有序有效，經(jīng)過對課堂結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，讓整個語文課堂充滿高效之音。

（1）科學(xué)備課，打好伏筆。

要上好一堂語文課，首先需要打好“前仗”，即精心備課。對于即將教學(xué)的內(nèi)容，不僅教師需要做好備課功課，還需要學(xué)生參與預(yù)習(xí)。教師備課不僅備好教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分重難點，把握學(xué)生認識水平，衡量何種方式方法更能夠貼合教材所需以及學(xué)生所學(xué)，更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生吸納知識、提升水平。而學(xué)生預(yù)習(xí)，也不是簡單的識認生字詞，熟悉文本，而是設(shè)計有梯度的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)預(yù)習(xí)，充分挖掘自身的學(xué)習(xí)主動性，讓預(yù)習(xí)也能產(chǎn)生高質(zhì)量。有了這一備課前奏，教師就能夠在上課時駕馭好整個課堂，做到結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容充實、條理清晰。

（2）精彩導(dǎo)入，開頭良好。

正所謂，良好的開端是成功的一半。因此，上課伊始，教師根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，盡管只有幾分鐘的時間，但如果設(shè)計精彩，就能夠吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望與沖動，同時也啟開了他們點燃智慧的大門。教師運用智慧，創(chuàng)設(shè)引人入勝的導(dǎo)入情景，為接下來的教學(xué)蓄勢。

（3）難易結(jié)合，重點分明。

一篇文本，既有重點，也有難點，這些既需要與教學(xué)目標(biāo)緊緊相連，還需要根據(jù)學(xué)生的認知水平來判定。當(dāng)教師對教材以及學(xué)生掌握清楚，就能夠吃透教材，并且在教學(xué)中不斷突出重點，讓學(xué)生在自己的牽引下順利解讀文本，并逐漸摸清文本內(nèi)核，重點學(xué)習(xí)，重點理解，真正將知識的精髓吸納腦海。

（4）重視小結(jié)，蘊意悠長。

進入到課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，是對整節(jié)課所學(xué)進行的一次歸納，幫助學(xué)生梳理所學(xué)，升華其思想情感，并通過一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生余味悠長的感受，繼續(xù)發(fā)揮自我的想象力，進一步拓展四維空間?？梢哉f，小結(jié)環(huán)節(jié)猶如整堂課的畫龍點睛之筆，當(dāng)這一“筆”精彩劃出后，就如同余音繞梁，既讓整個課堂劃上完美句號，又能夠蘊意悠長、回味無窮，課堂效率也會得到提高。

2? 奏好“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”曲，營造凸顯主體氛圍

（1）精講精練，提高效率。

初中語文教學(xué)中，教師如果沒有選擇地進行冗長講述，勢必讓學(xué)生失去興趣，而提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，做到精講精練，則能夠“點”醒學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在精要的講述下，自主進行思考，并通過教師搭建的合作交流平臺，圍繞問題進行討論與交流，則能夠讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并感同身受挖掘自我對文本的深入解讀，彰顯出個性和風(fēng)格，使得學(xué)生體會到被尊重。當(dāng)教師只在學(xué)生的“疑”處進行點撥，結(jié)合學(xué)生自行尋找的答案做一指導(dǎo)，讓學(xué)生認識并理解文本內(nèi)核，從而更為接近文本主旨，從而提高教學(xué)效率。

（2）回歸人文，激活創(chuàng)新。

語文教學(xué)中所選擇的文本，都是具有極其豐富的內(nèi)涵，對于學(xué)生來說可以產(chǎn)生感染、熏陶，甚至影響力等作用，能夠?qū)W(xué)生的精神領(lǐng)域進行潛移默化的影響，而一些人文性的精神因素會對學(xué)生產(chǎn)生廣泛而深遠的影響?？梢哉f，在語文教學(xué)中就要力圖挖掘其所包含的價值和意義，讓正在成長的中學(xué)生從中吮吸精神養(yǎng)分，因此，語文教學(xué)需要回歸人文性，要有語文味，注重學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新萌芽。

（3）尊重主體，獨特體驗。

對于語文教學(xué)，文本的解讀可謂千人千說。這就需要教師對于學(xué)生發(fā)表的個人見解給予尊重，既要發(fā)現(xiàn)他們個性思維的獨特性，又要對偏離方向的解法加以引導(dǎo)。無論是進行單篇文章的解讀，還是鼓勵學(xué)生進行快速閱讀，亦或者是進行群文閱讀，在與學(xué)生進行交流討論的時候，需要為學(xué)生提供充分的時間和空間，學(xué)生處于輕松愉悅的氛圍，思想處于積極活躍狀態(tài)，敢說敢講，大膽吐露自己的看法和見解，由此，學(xué)生的語文也在潛移默化中得到培養(yǎng)，其個性品質(zhì)得到發(fā)展，創(chuàng)新火花自然會不斷迸發(fā)，這為整個課堂注入了新活力。

（4）選擇內(nèi)容，開放教學(xué)。

對于一篇課文，教師在講解中分清簡單講解和重點講解部分，同時還可以結(jié)合學(xué)生的求知需求，對于一些內(nèi)容可以進行整合、刪減，亦或是補充，通過對一些無關(guān)輕重的內(nèi)容進行有側(cè)重點的選擇，以及借助更多資源的歸集，取長補短，從而整合為有價值的教學(xué)資源。同時，為了提高教學(xué)效率，教師遵循新課程提倡的開放式教學(xué)思想，通過對教材的開放，以及多元化評價，讓教學(xué)更能彰顯多樣性和多元化。教師不僅要關(guān)注自身教學(xué)的有效性，還需要關(guān)注學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的體驗。有的學(xué)生在對文本進行解讀的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方位去理解文本和欣賞文本。教師不能用自己的“一言”對學(xué)生進行評價，而是需要將評價的權(quán)利下放給學(xué)生，學(xué)生自評，生生之間互評，這種課上延伸到課外、交互網(wǎng)絡(luò)化的評價，可以讓評價更科學(xué)、合理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力得到發(fā)展。

3? 奏好“優(yōu)化教學(xué)方法”曲，讓教學(xué)拓展境界

教師結(jié)合教材，結(jié)合初中生的認知水平，對教學(xué)方法進行更新以及優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀方法進行與自身能力相適應(yīng)的方法，做到因人而異，同時，利用當(dāng)前信息化技術(shù)，讓教學(xué)手段更為新穎與多彩。當(dāng)然，一些閱讀教學(xué)，所實施的教學(xué)手段并不需要花里胡哨，而是務(wù)實，此時，教師就不能“別出心裁”地創(chuàng)設(shè)新方法，而是要扎扎實實地做好基本方法的傳授。有的教學(xué)需要從小處著手，以“四兩撥千斤”的方法起到“以小見大”，從而讓教學(xué)蕩開境界。學(xué)生學(xué)得有技巧、有方向，從而提高自身的綜合能力。

4? 結(jié)語

總之，提高初中語文課堂效率，要不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從細處著手，從創(chuàng)新思維出發(fā)，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻

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