摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為人才發(fā)展的基本文化素養(yǎng)。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)與教材的內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師應(yīng)一改先前在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)深層閱讀能力時(shí)，教學(xué)模式單一、閱讀拓展較少等問(wèn)題，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的深層閱讀能力。本文就高中階段如何提升學(xué)生的英語(yǔ)深層閱讀能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);深層閱讀;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0073-02

引 言

新課程改革對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀能力提出了以下明確要求：應(yīng)提升學(xué)生對(duì)各種文體的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行信息的提取以及進(jìn)行思維加工與問(wèn)題解決的能力，提升學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，幫助他們形成良好的價(jià)值觀和情感態(tài)度等，即培養(yǎng)高中生對(duì)英語(yǔ)信息的搜集、處理能力與分析和解決問(wèn)題的能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考與表達(dá)的能力。英語(yǔ)深層閱讀的目的是提升這些能力，所以教師應(yīng)采取一些措施來(lái)提升學(xué)生的深層閱讀能力。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

英語(yǔ)深層閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生自主地參與閱讀教學(xué)，保持積極自覺(jué)的態(tài)度，因此提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中以小組合作的形式進(jìn)行，創(chuàng)新課堂閱讀形式，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行探討，還可以對(duì)不同的閱讀結(jié)論進(jìn)行探討，提升閱讀效率。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，同樣可以以小組的形式來(lái)開(kāi)展，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們自行閱讀后進(jìn)行問(wèn)題的分配并解答。教師還可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)作品形成深入的了解，只有這樣，學(xué)生才能更好地體驗(yàn)與感悟作者的感情。當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀中的真實(shí)場(chǎng)景，感受作者的思想情感[1]。

例如，在教學(xué)Laughing is good for you一章時(shí)，教師可以介紹故事背景，對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，然后總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生小組進(jìn)行閱讀討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的收獲，以及笑有什么好處等。這種合作型的學(xué)習(xí)方式不僅可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給他們營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還可以給他們提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨ハ嗵接懼袑?duì)文章進(jìn)行深層理解。

二、從作者的角度進(jìn)行閱讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章作者的角度進(jìn)行閱讀與思考，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，通過(guò)觀察、分析與總結(jié)的方法，了解作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，了解作者的情感態(tài)度與寫(xiě)作風(fēng)格，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成探究、質(zhì)疑、分析的主動(dòng)閱讀習(xí)慣。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生判斷作者的寫(xiě)作基調(diào)。當(dāng)前的高中英語(yǔ)課文，就說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，作者的寫(xiě)作態(tài)度一般是中立的或客觀的;就論文來(lái)說(shuō)，作者的寫(xiě)作態(tài)度一般比較多樣化。也就是說(shuō)，文章的類(lèi)型不同決定了作者的態(tài)度與文章的基調(diào)也不同，學(xué)生在閱讀中應(yīng)仔細(xì)地琢磨，準(zhǔn)確地把握作者的感情基調(diào)。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。當(dāng)前的高中英語(yǔ)所選用的文章大多是對(duì)人生哲理的描述和對(duì)美好生活的感受，這些作品在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生從閱讀中感受英語(yǔ)的魅力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度來(lái)品味文章，體驗(yàn)作者的思想與情感，從而提升學(xué)生的閱讀水平[2]。

例如，在教學(xué)The environment一章中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造思辨的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，結(jié)合自己的思考與現(xiàn)有的經(jīng)歷對(duì)作者的觀點(diǎn)與主張進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)，思考環(huán)境給我們的生活帶來(lái)了怎樣的影響，從而了解作者的寫(xiě)作意圖是保護(hù)環(huán)境。

三、從文章的角度進(jìn)行閱讀

教師可以指導(dǎo)學(xué)生從高中英語(yǔ)課文與閱讀段落的角度進(jìn)行深層閱讀的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力。

首先，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與解讀，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，只有清晰地了解了文章結(jié)構(gòu)，才能更好地概括文章的中心思想，對(duì)文章進(jìn)行整體把握。教師應(yīng)讓學(xué)生從文章的標(biāo)題入手，通過(guò)對(duì)標(biāo)題、副標(biāo)題、每段的小標(biāo)題等進(jìn)行閱讀，了解文章的大意;讓學(xué)生查看文章中所配的插圖或圖表，進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行了解。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生注意文中的特殊字體和重點(diǎn)詞匯，從而促使學(xué)生讀懂文章的大致內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)意進(jìn)行解讀，對(duì)整篇文章進(jìn)行詳讀，讓學(xué)生對(duì)比詳讀前后自己對(duì)標(biāo)題及重要詞匯的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的重點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀中通過(guò)不斷的驗(yàn)證和修正來(lái)達(dá)到理解課文的目的，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和思維創(chuàng)新能力。

最后，教師可以幫助學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)用符號(hào)或文字做一些筆記與標(biāo)識(shí)，以便學(xué)生更好地融入文章。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)記與批注，學(xué)生能加深對(duì)在閱讀時(shí)看到的詞匯與信息的印象，培養(yǎng)在閱讀中思考的習(xí)慣[3]。

例如，在教學(xué)Tales of the unexplained一章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)重點(diǎn)的詞匯或句子進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生了解文章的重點(diǎn)，文章到底講述了一個(gè)怎樣的故事，為什么這個(gè)故事無(wú)法解釋?zhuān)l(fā)學(xué)生思考與閱讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力。

四、從讀者的角度進(jìn)行閱讀

教師可以指導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度閱讀文章，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前的知識(shí)技能對(duì)文章進(jìn)行感悟，理解文章所要表達(dá)的思想情感與表達(dá)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，學(xué)生應(yīng)在探究中進(jìn)行體驗(yàn)，改變被動(dòng)接受新知識(shí)的局面，而是要學(xué)會(huì)在教師的引導(dǎo)下自主探究，通過(guò)閱讀進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)，培養(yǎng)自身質(zhì)疑、討論與自主表達(dá)的能力。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究，提升學(xué)生的協(xié)作能力、探究精神以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生在典型的情境中體驗(yàn)與探究。教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生處于良好的閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生將機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閹в星楦械闹鲃?dòng)閱讀，從而達(dá)到深層閱讀的目的。

例如，在教學(xué)Other countries， other cultures一章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀中，討論一下哪些國(guó)家有哪些文化習(xí)俗，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的深層閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力時(shí)，應(yīng)找到正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，探尋文章的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)文章的深層閱讀，提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：陶蓉（1981.6—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。