摘?要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，校本作業(yè)已經(jīng)逐漸得到了廣大教師的認(rèn)可，并成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要方式。通過(guò)對(duì)校本作業(yè)的研究，教師能夠基于本校情況，針對(duì)性地解決本?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分將本校資源利用起來(lái)，在教學(xué)上做到效率和效果的最大化。本文將目光集中在了初中階段的歷史教學(xué)，希望能夠通過(guò)對(duì)這一學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的探討來(lái)找到一條能夠發(fā)揮出校本作業(yè)作用的有效道路，從而更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的成長(zhǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);校本作業(yè);教學(xué)策略

就校本作業(yè)這一概念而言，其一切的立足點(diǎn)都在于學(xué)校本身，從學(xué)校的基本情況出發(fā)，為了解決學(xué)校中教學(xué)所遇到的問(wèn)題而將學(xué)校的資源合理且充分地利用起來(lái)，這就是校本作業(yè)的核心所在。而在將注意力具體到初中歷史的教學(xué)之后，校本作業(yè)就可以理解為合理運(yùn)用現(xiàn)有資源、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史這門(mén)學(xué)科是很有特色的，它主要教學(xué)的內(nèi)容是過(guò)去已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要對(duì)具體的知識(shí)能夠熟記，更重要的是要能從歷史中感悟道理、獲得教訓(xùn)，并提升自身學(xué)習(xí)歷史的能力和研究歷史的興趣。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力，但仍處于形成狀態(tài)中，正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立科學(xué)思維模式的最好時(shí)期。在這樣的情況下，教師通過(guò)對(duì)校本作業(yè)的研究實(shí)施就更加能夠全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生以后的發(fā)展打造一個(gè)良好的開(kāi)始。

一、 以往初中歷史教學(xué)中遇到的問(wèn)題

校本作業(yè)是為了解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題而存在的，因此教師必須先要了解在教學(xué)中有哪些問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了不利的影響，他們的形成原因又是什么，這樣才能對(duì)癥下藥，做到問(wèn)題的徹底解決。

從以往初中歷史的教學(xué)來(lái)看，最為關(guān)鍵的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。有鑒于歷史學(xué)科的內(nèi)容十分之多，且嚴(yán)肅厚重，這就使得很多學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的第一印象都是無(wú)趣。而且在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)理念的不妥，很多教師的教學(xué)方法也有問(wèn)題，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)各種理論知識(shí)的記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程整個(gè)被枯燥的背誦充滿了。這兩項(xiàng)結(jié)合起來(lái)，就使得歷史教學(xué)陷入了學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)習(xí)效果差、教師要求更加嚴(yán)格致使課堂教學(xué)樂(lè)趣更低的死循環(huán)，嚴(yán)重地影響力歷史學(xué)科本身積極作用的發(fā)揮，成為當(dāng)前歷史教學(xué)中急需解決的首要問(wèn)題。

第二個(gè)問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解掌握困難。初中階段的學(xué)生社會(huì)閱歷是相當(dāng)之少的，看待問(wèn)題所站的角度也不夠客觀，對(duì)于很多歷史上的事件及其背后的深遠(yuǎn)意義看不到那么遠(yuǎn)，也就對(duì)課本上的很多內(nèi)容理解不到位。此外，歷史學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)也十分煩瑣，各種細(xì)節(jié)知識(shí)洋洋灑灑一大片，很容易就讓學(xué)生記昏了頭，對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確地把握，進(jìn)而越學(xué)越暈。對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上的，因此這一問(wèn)題的解決也是刻不容緩的。

第三個(gè)問(wèn)題則在于學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力的不足。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)單單停留在紙面上是沒(méi)有用的，必須要內(nèi)化為自身能力、落實(shí)到實(shí)際問(wèn)題解決中去，初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不例外。在以往的教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的體現(xiàn)是十分之少的，很多教師都忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生只要記住相關(guān)知識(shí)、會(huì)背會(huì)寫(xiě)就行了，但這是一種短視的表現(xiàn)。短期來(lái)看，可能學(xué)生在考試上的表現(xiàn)還不錯(cuò)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力有什么提升，一旦遇到新的問(wèn)題或者新的困難，學(xué)生就會(huì)徹底陷入迷茫狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)成果顯然是不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念的。

二、 核心素養(yǎng)下校本作業(yè)的實(shí)踐措施

（一）做好知識(shí)導(dǎo)學(xué)，制定預(yù)習(xí)計(jì)劃

想要在初中歷史教學(xué)中通過(guò)校本作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師首先要從預(yù)習(xí)階段抓起，正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的作用，幫助學(xué)生為課上教學(xué)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)階段是課堂教學(xué)開(kāi)始前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所獲得的收獲將會(huì)直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。在校本作業(yè)研究中，預(yù)習(xí)階段也是一個(gè)極為受到重視的階段。教師在學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)之前應(yīng)該幫助學(xué)生就預(yù)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和方法進(jìn)行規(guī)劃，在最大程度上保證學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到基本認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生在正式上課時(shí)不需再花費(fèi)時(shí)間在知識(shí)的熟悉上，從而跟得上教師的思路，將更多的精力放在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度思考上，獲得更多的收獲。

比如，在“原始農(nóng)耕生活”這一節(jié)的教學(xué)中，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要先看那一部分內(nèi)容，該依照著這樣的順序?qū)W習(xí)，這些都是教師需要考慮的問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，比如原始農(nóng)耕的主要方式是怎樣的？其選擇這樣方式的原因是什么，又帶來(lái)了哪些影響，通過(guò)這些有層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸就會(huì)認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的發(fā)展是多么來(lái)之不易，再想到如今的幸福生活，家國(guó)情懷也就自然而然地形成了。

（二）結(jié)合具體習(xí)題，培養(yǎng)解題能力

想要在初中歷史教學(xué)中通過(guò)校本作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還要學(xué)會(huì)正確使用習(xí)題，用做題的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的能力。在以往的教學(xué)中，應(yīng)試教育的理念使得教師對(duì)習(xí)題的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，選擇了粗放式的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅給學(xué)生帶來(lái)了極大的課業(yè)壓力，也沒(méi)能起到良好的作用。但這并不代表習(xí)題就不重要了，恰恰相反，良好的習(xí)題設(shè)計(jì)師檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的最好方法，也能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出不一樣的思考方向。因此，教師在課堂上應(yīng)該在講完一節(jié)內(nèi)容之后通過(guò)出題、做題、講題的三部曲幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到該如何在具體問(wèn)題中使用所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思維模式。

比如，在“百家爭(zhēng)鳴局面”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同層面、難度遞增的習(xí)題。如果想要考查學(xué)生的知識(shí)記憶情況，那教師就可以讓學(xué)生回憶一下百家爭(zhēng)鳴時(shí)期的主要流派及他們的思想;如果想要進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)這段歷史的感悟，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等進(jìn)行探討，說(shuō)一說(shuō)之所以會(huì)出現(xiàn)思想大爆發(fā)的原因。在練習(xí)之后，學(xué)生也就逐漸地對(duì)所給材料有了自己的分析認(rèn)知方法，歷史解釋的能力也就得到了相應(yīng)的提升。

（三）做好知識(shí)總結(jié)，深化知識(shí)掌握

想要在初中歷史教學(xué)中通過(guò)校本作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師也要認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科本身知識(shí)的煩瑣性，通過(guò)知識(shí)體系的建立幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正掌握。在初中歷史教學(xué)中，往往存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是學(xué)生對(duì)于各個(gè)部分的知識(shí)分別掌握得還不錯(cuò)，但一遇到綜合性的問(wèn)題就表現(xiàn)得不如人意。這就是因?yàn)閷W(xué)生被歷史的煩瑣性迷花了眼，沒(méi)能對(duì)自身所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。因此，教師就可以運(yùn)用建立知識(shí)體系的方式進(jìn)行教學(xué)，將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)好再聯(lián)系起來(lái)整理，從眼花繚亂的知識(shí)點(diǎn)背后找到所蘊(yùn)含的歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而真正做到自身核心素養(yǎng)的提升。

比如，在“東漢的興亡”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理，去發(fā)現(xiàn)歷史事件背后所蘊(yùn)含的道理。在朝代興亡的原因這一節(jié)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的武王伐紂、秦朝二世而亡，想一想這些朝代的興衰都要哪些共同的原因。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生就能夠很快發(fā)現(xiàn)只有人民生活幸福、得到了人心的朝代才能夠興盛，而橫行暴虐、不顧人民疾苦的王朝是注定滅亡的。這樣一來(lái)，學(xué)生就將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)，認(rèn)識(shí)了背后的歷史規(guī)律，也就逐漸形成了正確的唯物史觀。

（四）設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力

想要在初中歷史教學(xué)中通過(guò)校本作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也不能忽略了實(shí)踐的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)再多，只有能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去，才算是真正發(fā)揮了作用。歷史這門(mén)學(xué)科蘊(yùn)含了很多的道理，也教會(huì)了學(xué)生客觀分析事物、通過(guò)表面看本質(zhì)的思維方式，但這些內(nèi)容終究還是要到實(shí)踐中去得到檢驗(yàn)的。通過(guò)巧妙的社會(huì)實(shí)踐，教師能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用，并且也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，培養(yǎng)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，實(shí)在是校本作業(yè)研究中不可缺乏的一環(huán)。

比如，在“三國(guó)鼎立”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生選取這段歷史中的一個(gè)事件改編成小劇場(chǎng)的形式進(jìn)行表演。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先就要對(duì)這一部分的歷史了解清楚。像是官渡之戰(zhàn)這一歷史事件，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是怎樣的，決戰(zhàn)的地形又有哪些特點(diǎn)，各方人物又有著這樣的性格。只有對(duì)這些有了了解，才能夠保證表演的大方向不出錯(cuò)。而同時(shí)，在了解的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不自主地去思考時(shí)間空間上的問(wèn)題，時(shí)空觀念也就在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展無(wú)疑是極為有利的。

（五）鼓勵(lì)課后探究，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

想要在初中歷史教學(xué)中通過(guò)校本作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在課后作業(yè)的布置方面也要下功夫，體現(xiàn)出校本作業(yè)的優(yōu)越性來(lái)。課堂的結(jié)束不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該是融入生活的方方面面的。因此，教師就可以給學(xué)生留下一些探究性的作業(yè)，選擇一些學(xué)生較為感興趣的歷史知識(shí)讓學(xué)生去主動(dòng)地深入了解，并將自己的探究成果展現(xiàn)在其他學(xué)生面前，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè)。

比如，在“兩漢的科技文化”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間去搜集一些資料，了解一些當(dāng)時(shí)我國(guó)有哪些值得稱(chēng)道的發(fā)明，更可以讓學(xué)生由此自由展開(kāi)，去搜索一下當(dāng)時(shí)世界上其他國(guó)家的科技資料，看一看我國(guó)在當(dāng)時(shí)世界的科技方面處于一個(gè)怎么樣的地位。這樣一來(lái)，雖然課堂結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有結(jié)束、興趣沒(méi)有結(jié)束，自身的提升也就沒(méi)有結(jié)束。而在搜集和辨析歷史資料的同時(shí)，學(xué)生的史料實(shí)證能力也就慢慢地得到了提升。

綜上所述，教師想要在初中歷史教學(xué)中通過(guò)校本作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就要從課前預(yù)習(xí)、習(xí)題分析、知識(shí)整理、實(shí)踐開(kāi)展和課后探究五個(gè)方面進(jìn)行，全方位地為學(xué)生能力和思維的提升助力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳捷，福建省南平市，福建省南平市順昌縣第一中學(xué)。