摘?要：教師在初中英語教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在兩極分化的現(xiàn)象，成績優(yōu)異的學(xué)生占少數(shù)，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)達(dá)不到理想化的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重影響英語整體教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中可以借助陶行知教育思想改變教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。本文將具體探究初中英語兩極分化的原因及改善策略，希望對教師的教學(xué)工作提供方法參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;兩極分化;原因;改善策略

教育面向全體學(xué)生，意義在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中英語教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩極分化的現(xiàn)象，背離教育的初衷，教師對此應(yīng)積極探尋其中的原因，尋找合適的解決策略，幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語水平的提高。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，二者思想和行為對學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響，一個(gè)班級內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象時(shí)，可能是由于教師缺乏正確的教學(xué)觀念和教學(xué)方式以及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心造成的。對此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，選擇正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的潛能，從而才能真正提高學(xué)生的英語水平，縮小兩極分化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、 初中英語兩極分化的原因

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

教師在初中英語教學(xué)中通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)困生很大程度上對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生認(rèn)為教師講解的知識內(nèi)容過于枯燥乏味，難以吸引自己投入教師講解課程當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)分心走神的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生在低效率的課堂學(xué)習(xí)中，與其他人在英語學(xué)習(xí)方面的差距越來越大，使得學(xué)生到后期對自己的英語學(xué)習(xí)自暴自棄，逐漸喪失學(xué)好英語的信心，使得學(xué)生的成績難以得到提升，英語學(xué)習(xí)方面兩極分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。

（二）學(xué)生詞匯記憶困難

學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到詞匯量大大高于小學(xué)階段接觸的英語詞匯量，同時(shí)英語詞匯的難度也在逐漸增加，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定的困難，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)缺少合適的學(xué)習(xí)方法，仍然按照小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的方式死記硬背所學(xué)單詞，依靠簡單的機(jī)械記憶，很難對單詞進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，使所學(xué)單詞記憶不牢固，出現(xiàn)難記難背的現(xiàn)象。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)單詞掌握不牢固，使得后續(xù)的英語練習(xí)無法進(jìn)行有效展開，限制學(xué)生英語能力的進(jìn)一步提高。

（三）缺少英語交流練習(xí)

英語作為一門語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的目的在于更好地與人溝通和交流，而在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)英語學(xué)困生存在“開口難”的現(xiàn)象，部分學(xué)生很難通順流利地讀完一篇課文，更難提及與他人正常的對話和交流。學(xué)生缺乏母語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常只是利用課前時(shí)間和早讀時(shí)間進(jìn)行英語口語練習(xí)，缺少與他人溝通交流的時(shí)間和空間，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識僅僅停留在課本上和文字中，自身語言能力難以得到進(jìn)步和發(fā)展，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

二、 改善策略

（一）借助音頻教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家陶行知說過新教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，教師在初中英語教學(xué)中對教育要有信仰、責(zé)任心和同理心，即使面對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化的現(xiàn)象時(shí)，也要秉承著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變。教師具有同理心，即是要具備孩子們的心靈，學(xué)生都喜歡和藹可親，講課生動(dòng)有趣的教師，教師在教學(xué)中可以以學(xué)生之樂而樂，讓自己的教學(xué)方式更加符合學(xué)生內(nèi)心所想，在講解知識時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)工具，打破單一的語言教學(xué)，給學(xué)生播放相關(guān)的音頻內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)表示動(dòng)物的名詞和具有動(dòng)物特征的形容詞時(shí)，部分學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏對所學(xué)動(dòng)物的了解，使學(xué)生不能將動(dòng)物與其特征二者相連，為讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀形象地了解到panda，monkey，tiger，elephant等動(dòng)物，給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后教師讓學(xué)生談一談自己觀看視頻后，對這些動(dòng)物的感受，學(xué)生紛紛參與與教師的互動(dòng)當(dāng)中，將自己觀看教學(xué)視頻后的想法與他人分享，學(xué)生認(rèn)為熊貓很可愛，猴子非常聰明，在學(xué)生們發(fā)表自己的觀看感受后教師進(jìn)而引出本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)描述動(dòng)物特征的形容詞cute，smart，strong等，讓學(xué)生在視頻中快樂地學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)效率，學(xué)困生對教師所講內(nèi)容感興趣是學(xué)生取得英語能力進(jìn)步的前提條件，教師借助信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在圖文并茂富有趣味的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語知識，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對英語課堂教學(xué)的觀念，讓學(xué)生在多彩繽紛的英語課堂中愛上英語知識學(xué)習(xí)，從根源抓起促進(jìn)全體學(xué)生英語能力進(jìn)一步提升。

（二）用生活化學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率

教師在初中英語教學(xué)中可以開展生活式的英語學(xué)習(xí)，正如教育家陶行知所說的生活即教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，在生活中也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，以學(xué)生背單詞為例，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而很少有學(xué)生可以在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)完成教師所規(guī)定的背誦任務(wù)，這時(shí)學(xué)生可以利用課間時(shí)間和課下時(shí)間，對單詞進(jìn)行背誦和記憶。教師可以讓學(xué)生將自己難背易混的單詞記在小卡片上，如appointment、commitment、pronunciation、connection等，這些英語單詞字母多，同時(shí)漢語意思復(fù)雜，學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中受單詞量的限制，不能良好地開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生活化英語教學(xué)模式下，教師讓學(xué)生將卡片貼在書桌上或隨身攜帶著，利用零散瑣碎的時(shí)間進(jìn)行逐一背誦理解，加強(qiáng)自己對單詞的學(xué)習(xí)印象，達(dá)到熟能生巧的效果，既提高學(xué)生詞匯背誦效率，同時(shí)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成記單詞的好習(xí)慣，逐漸地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在課后，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英文歌曲和影視作品，既豐富學(xué)生的課余文化生活，同時(shí)給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感和聽力，當(dāng)英文歌曲和影視作品中出現(xiàn)自己不認(rèn)識的英語單詞后，學(xué)生可以運(yùn)用在線詞典，金山詞霸等學(xué)習(xí)工具來掃清自己的生詞障礙，幫助自己的英語單詞背誦記憶，有效豐富學(xué)生的英文詞匯量，讓英語真正滲透到學(xué)生的日常生活中，真正踐行生活即教育的理論，讓學(xué)生的課下生活因?yàn)橛⒄Z自主學(xué)習(xí)而變得更加豐富多彩，借豐富學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生英語背誦能力，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師向?qū)W生傳授有關(guān)單詞記憶背誦的技巧和方法，讓學(xué)生開展生活式的英語學(xué)習(xí)，相比于以往死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，更適合學(xué)習(xí)在初中英語學(xué)習(xí)知識難度，同時(shí)幫助學(xué)生在生活中養(yǎng)成隨時(shí)隨地查閱單詞，記憶單詞的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)前進(jìn)的道路上首先解決單詞這一絆腳石，實(shí)現(xiàn)英語能力的進(jìn)步和提高，縮小英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象。

（三）開展情境對話練習(xí)，加強(qiáng)英語應(yīng)用能力

在《Whose cap is it？》這一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要掌握一般疑問句問法，為激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師給學(xué)生選擇情境教學(xué)方法，給學(xué)生提供失物招領(lǐng)處尋找物品的情境，讓學(xué)生通過詢問物品所屬關(guān)系鞏固本節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力，使學(xué)生在全體參與的教學(xué)模式中真正掌握指示代詞、一般疑問句的用法，激活學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)潛能與活力，縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)差距。教師結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語的對話和交流，教師讓學(xué)生在小組中模擬失物招領(lǐng)處，一位同學(xué)扮演失物招領(lǐng)處的工作者，其他三位同學(xué)扮演去招領(lǐng)處尋找自己物品的人，扮演失物招領(lǐng)處工作者的學(xué)生需要根據(jù)教師所給物品寫出失物招領(lǐng)啟事，扮演尋找自己物品的學(xué)生自主選擇清單上的物品，扮演工作人員的學(xué)生詢問尋找物品的學(xué)生：Whose book is it？/Is this your pencil？ Yes， it is. It is mine./Are these your books？ No， they aren't. They are hers.在小組合作對話練習(xí)中，學(xué)生可以掌握新的詢問物品的表達(dá)方式，讓學(xué)生在對話交流中逐步提高英語的運(yùn)用表達(dá)能力，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握疑問句的用法：Is this/that/your/her...？學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況回答Yes， it is./No， it isn't.讓學(xué)生在情境對話教學(xué)中熟悉語法點(diǎn)，提高其英語交際能力，讓學(xué)生逐步增強(qiáng)自己英語學(xué)習(xí)的自信心。情境化英語教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在小組合作中學(xué)生與他人交流對話可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，第一時(shí)間尋求他人的幫助，優(yōu)秀學(xué)生可以發(fā)揮榜樣帶頭示范作用，讓英語能力差的學(xué)生借鑒優(yōu)秀的英語交流表達(dá)技巧和方法，不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生幫助學(xué)困生的良好教學(xué)效果，縮小初中英語兩極分化。

三、 結(jié)語

教師在初中英語教學(xué)中，結(jié)合陶行知先生有關(guān)的教育思想進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整與革新，為自身的教學(xué)活動(dòng)注入新的生命力與活力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受英語這門語言學(xué)科的獨(dú)特樂趣，從而有效激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，讓學(xué)生由以往被動(dòng)的知識輸入者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探索者，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，減少英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。相信教師在新的教學(xué)模式下，教學(xué)效率會(huì)得到大大提高，學(xué)生在自己適合的學(xué)習(xí)方式中，可以逐步培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，不斷完善自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

陳素珍，福建省莆田市，福建省莆田文獻(xiàn)中學(xué)。