羅誠(chéng)

摘 要：隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張和學(xué)校音樂課程的新課程概念的深入，高校音樂教育專業(yè)聲樂課程“一對(duì)一”的教學(xué)模式阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展。聲樂教學(xué)必須以適應(yīng)音樂教育的形勢(shì)進(jìn)行改革，方能取得長(zhǎng)久的發(fā)展。文章從更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、借鑒曲藝精華、整合教學(xué)資源、加強(qiáng)實(shí)踐五個(gè)方面，對(duì)高校聲樂教學(xué)改革提出意見和建議。

關(guān)鍵詞：高校;音樂教育;聲樂教學(xué)改革

一、高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)過(guò)程中

存在的問(wèn)題

高等教育的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的更新跟不上高校的發(fā)展。目前，在各大高校聲樂教育的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在很多的不足之處。在教學(xué)內(nèi)容中，聲樂理論教材仍然是舊的教科書版本，而不是最新的，缺乏相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的聲樂課程與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。這種不適應(yīng)性還體現(xiàn)在聲樂課程整體布局的混亂和隨意，因?yàn)閷徲?jì)較少，不能形成一個(gè)更加完整和完善的聲樂理論基礎(chǔ)系統(tǒng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，高校普遍注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和合理運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握基本聲樂，更不用說(shuō)備課和課堂組織了。這既不符合社會(huì)發(fā)展的需要，也不符合我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)聲樂理論知識(shí)體系，也不能達(dá)到時(shí)間與工作的更好協(xié)調(diào)，聲樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，使得學(xué)生實(shí)際的聲樂能力和應(yīng)用能力難以得到提高。這些都是高校音樂教育聲樂課程教學(xué)過(guò)程中存在的重要問(wèn)題。因此，如何清晰地認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的探討，是高校應(yīng)該不斷探索的方向。

二、高校聲樂教學(xué)改革的必然性

（一）聲樂教學(xué)改革是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的舉措

自改革開放以來(lái)，我國(guó)的民族文化得到了很大的發(fā)展，音樂教育對(duì)民族文化的意義也逐漸彰顯出來(lái)。結(jié)果表明，有效的音樂教育不僅能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感。聲樂教學(xué)是音樂教育中最基本、最重要的內(nèi)容。因此，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量有利于高校音樂教學(xué)的多元化發(fā)展。

（二）聲樂教學(xué)改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

高校聲樂教學(xué)改革的有效開展，能夠促進(jìn)學(xué)生客觀、合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯。換句話說(shuō)，聲樂教學(xué)是高校實(shí)施新課程改革的有效途徑。此外，聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新有利于提高我國(guó)公民的綜合素質(zhì)。雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但我國(guó)整體教育模式仍偏重理論培養(yǎng)。音樂專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維和藝術(shù)品位，作為音樂基礎(chǔ)的聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，將極大地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使我國(guó)素質(zhì)教育更加全面。

三、高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的

具體改革措施

（一）更新教學(xué)觀念

近年來(lái)，隨著高校新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，我國(guó)音樂教育的發(fā)展方向有了明確的界定。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出以審美為核心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)。然而，多年來(lái)，高校聲樂教育基本沿襲了專業(yè)音樂教育機(jī)構(gòu)體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的探索和培養(yǎng)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的教師，因此，高校聲樂教學(xué)必須以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，將以審美為核心的教育理念融于其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱的過(guò)程中了解、感受和體驗(yàn)美。將傳統(tǒng)的聲樂技能課改造成既能傳授技能又能欣賞藝術(shù)的新型聲樂美育課。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著高校藝術(shù)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校的錄取門檻相對(duì)降低，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)參次不齊。如音樂類考生中，大部分學(xué)生缺乏對(duì)音樂的熱愛，音樂素質(zhì)和文化修養(yǎng)不高，只有加上藝術(shù)分才能“成功”考入大學(xué)。面對(duì)這樣的培養(yǎng)對(duì)象，高校聲樂教學(xué)必須將傳統(tǒng)“一對(duì)一”的聲樂教學(xué)模式加以改變，以集體課與小組課交替的教學(xué)模式，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前聲樂教學(xué)的困境。目前，大學(xué)中的學(xué)生數(shù)量與師資數(shù)量比例嚴(yán)重失調(diào)，“一對(duì)一”的聲樂教學(xué)模式已基本成為歷史。比如湖北大學(xué)音樂教育中，“一對(duì)一”和“小組課”的形式最為常見，這種模式的存在既沒有很好地將傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的烙印完全擺脫，也沒有很好地將以審美為核心的聲樂教學(xué)理念充分體現(xiàn)。但此教學(xué)模式也存在著一定的優(yōu)勢(shì)，它減輕了教師的工作量，最大程度地整合了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了專業(yè)知識(shí)，是提高教學(xué)效率的有效措施之一。

（三）借鑒曲藝精華

目前，我國(guó)高等院校聲樂專業(yè)的學(xué)生普遍把平臺(tái)看得比舞臺(tái)更重要。舞臺(tái)表演是一門綜合性的藝術(shù)，不僅需要良好的專業(yè)基本功，更需要良好的舞臺(tái)表演技巧。然而，我國(guó)聲樂教學(xué)專業(yè)學(xué)生往往只注重教學(xué)能力、教學(xué)方法等，而忽視了舞臺(tái)表演能力的培養(yǎng)，這也是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。聲樂是一種表演藝術(shù)，沒有表演，它就成了一棵沒有水源的樹。聲樂教學(xué)不同于普通高校的聲樂表演教學(xué)，其最根本的區(qū)別便是一個(gè)注重表演，一個(gè)側(cè)重示范。然而，在目前音樂專業(yè)整體就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的情況下，高校聲樂教學(xué)應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)厍嚨膶W(xué)習(xí)，以此來(lái)將自己的表演能力進(jìn)一步提高。在此方面，南陽(yáng)師范大學(xué)音樂學(xué)院就開創(chuàng)了一個(gè)先例，將地方民族音樂引入課堂，從而取得了良好的辦學(xué)效果。高校作為一個(gè)文化陣地，在繼承民族文化的同時(shí)，也吸收了曲藝的精華。曲藝注重“四藝五法”，即唱、念、做、打，手、眼、身、步、法，就這五種方法而言，完美的肢體語(yǔ)言便必不可少。演員在舞臺(tái)上的表現(xiàn)主要是通過(guò)手、眼、身、動(dòng)、步來(lái)衡量的，觀眾能否得到審美上的滿足，也取決于演員把握“五法”的程度，因此，高校聲樂教學(xué)應(yīng)大膽借鑒校外優(yōu)秀資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，豐富專業(yè)特色，增強(qiáng)音樂藝術(shù)的審美效果，培養(yǎng)既能站在平臺(tái)上又能站在舞臺(tái)上的優(yōu)秀音樂教師。

（四）整合教學(xué)資源

聲樂藝術(shù)是一門綜合性的學(xué)科，它的審美活動(dòng)離不開音樂的相關(guān)學(xué)科，離不開音樂藝術(shù)以外的文學(xué)、戲劇、舞蹈、曲藝等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)積累，尤其與文學(xué)的聯(lián)系最為密切。聲樂是文學(xué)（歌詞）與音樂的結(jié)合，通過(guò)解讀和分析，可以找到情感基調(diào)，并將歌詞與歌曲的旋律相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歌詞與音樂的融合，發(fā)揮彼此的長(zhǎng)處，達(dá)到完美的境界。聲樂與舞蹈、戲劇、曲藝也有著直接的聯(lián)系，比如上述所說(shuō)的曲藝在表演上的“五法”，就是一個(gè)很好的例子。在過(guò)去，聲樂教學(xué)只注重歌唱技能的培養(yǎng)，而忽視了與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生成為“聲樂機(jī)器”，不了解歌唱的藝術(shù)。正如著名的聲樂教育家周曉燕先生所說(shuō)：“沒有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，歌手是無(wú)法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)歌唱的。只能說(shuō)，發(fā)聲器官正在做廣播體操。”如果學(xué)生的音樂理論知識(shí)更扎實(shí)，他們的工作結(jié)構(gòu)分析就會(huì)更深入;如果學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)好，那么其對(duì)作品主題和風(fēng)格的把握也就到位了;如果學(xué)生經(jīng)常觀看話劇、曲藝和全國(guó)聲樂比賽的視頻或錄像，他們將能夠以自然和適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的肢體語(yǔ)言。因此，高校聲樂教學(xué)改革必須整合各種教學(xué)資源，將學(xué)生的審美能力全面提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐

聲樂教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該只是單純的理論教學(xué)，而應(yīng)該是理論知識(shí)與聲樂實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這樣才能進(jìn)一步將高校的聲樂教學(xué)的質(zhì)量全面提高。因此，高校的教育者應(yīng)該盡力為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，如相關(guān)的舞臺(tái)表演會(huì)，從而提高學(xué)生的表演能力，增加克服不良情緒的經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社團(tuán)或大型的文藝團(tuán)體活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐課程的幫助，讓學(xué)生更好地掌握和鞏固相關(guān)的理論知識(shí)和綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革迫在眉睫。本文對(duì)聲樂教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并根據(jù)高校音樂教育聲樂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)的改革建議及措施。音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在以美學(xué)為核心的教育理念的指導(dǎo)下，聲樂教學(xué)只有更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，大膽進(jìn)行優(yōu)秀資源的藝術(shù)整合，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平的優(yōu)秀音樂人才，從而促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革，以此全面促進(jìn)聲樂教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

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