摘?要：歷史對(duì)于中學(xué)生來說是一個(gè)充滿新鮮感的課程，這是學(xué)生第一次真正意義上接觸歷史這門課程。對(duì)于歷史故事中的人物事件等概念，學(xué)生并不能完全掌握，因此需要教師在課堂中穿插各種輔助性的信息幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，以達(dá)到精確掌握歷史知識(shí)的目的。本文通過對(duì)課堂中歷史故事的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討教師如何更好地結(jié)合故事與課堂，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史故事;歷史教學(xué);應(yīng)用

學(xué)生們從小便開始聽大人們講關(guān)于歷史事件的各種故事，但是這些故事中往往包含人們主觀的猜測(cè)與個(gè)人色彩，便知識(shí)當(dāng)成故事來聽。直到真正在課堂中接觸到這門課程的時(shí)候，老師才以一種客觀的角度帶領(lǐng)學(xué)生理解故事中真正的內(nèi)容，體會(huì)歷史給人們帶來的深刻的感受，體會(huì)歷史給人們帶來的警醒。

一、 歷史故事對(duì)于歷史教學(xué)的重要性

初中階段，正是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，是人生道路上一個(gè)十分重要的時(shí)期，他們朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，在各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢(shì)。因此在這個(gè)階段所接觸到的知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。學(xué)史使人明智，歷史作為一門由無數(shù)大小歷史事件構(gòu)成的學(xué)科，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握住中學(xué)生思維從具體到抽象過渡這個(gè)時(shí)期的特征，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)全面地在教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)臍v史故事，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心知識(shí)素養(yǎng)。

（一）歷史故事能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于學(xué)生和教師來說，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是一件完成任務(wù)式的工作，而應(yīng)當(dāng)充滿了樂趣，應(yīng)當(dāng)滿足一種在學(xué)中玩，在玩中學(xué)的教學(xué)目的。但是歷史課堂缺乏實(shí)踐性，因此引入課堂故事對(duì)教師和學(xué)生來說都是提升課堂樂趣的十分重要的方法。在課堂中，教師通過講述歷史故事的方法，將晦澀難懂的歷史理論知識(shí)與實(shí)際發(fā)生過的歷史實(shí)踐聯(lián)系起來，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)間的差距，讓學(xué)生有更好的代入感。通過這種方法，能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。初中階段，不管是中國(guó)古代史還是現(xiàn)代史，抑或是世界史，能精彩講述的歷史故事如天上繁星，數(shù)不勝數(shù)，特別是諸如“圍魏救趙”“三顧茅廬”等成語故事，更是引人入勝，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）歷史故事能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式

對(duì)于學(xué)生來說，歷史課程中講述的內(nèi)容與實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，大多顯得枯燥乏味而且缺少靈活性。但是其涉及的范圍又十分廣泛，如果教師不能掌握合適的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是片面地接受課本中的知識(shí)，而無法全面的思考問題。但是如果教師能夠在課堂教學(xué)中引入相關(guān)的歷史故事，就會(huì)將一個(gè)個(gè)片面的點(diǎn)串接起來形成一條線，最終達(dá)到鋪開一個(gè)面的效果。例如兩宋時(shí)期的社會(huì)特征：民族政權(quán)并立，導(dǎo)致這一現(xiàn)象存在的背景——兩宋的武裝力量薄弱，與少數(shù)民族政權(quán)的“和”，這一個(gè)面就需要諸多點(diǎn)來連接。從北宋趙匡胤的“黃袍加身”的故事背景到“重文輕武”政策的長(zhǎng)期實(shí)施，再到南宋愛國(guó)將領(lǐng)“岳飛的屈死”。將各種歷史知識(shí)通過故事的方式串聯(lián)起來，讓學(xué)生主動(dòng)地探索歷史事件中的聯(lián)系，自己發(fā)現(xiàn)歷史背后存在的更深層次的意義，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。不僅對(duì)于歷史學(xué)科來說是如此，對(duì)于任何一門科目來說，都有很大的幫助。

（三）歷史故事有利于樹立正確的價(jià)值觀

讀史使人明智;以史為鑒，可以知興替。古往今來有很多名言警句都在告訴我們學(xué)習(xí)歷史對(duì)于人生觀的培養(yǎng)有著重大的作用。對(duì)于現(xiàn)階段的教育來說，各方面都在大力倡導(dǎo)將學(xué)生的知識(shí)和思維結(jié)合起來教師通過在歷史課堂上的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)時(shí)代不同的時(shí)代特征，讓學(xué)生理解不同的社會(huì)背景，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)和人文風(fēng)情。這些方面的學(xué)習(xí)，有利于向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生懂得明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)選取優(yōu)秀的歷史故事，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的人物（如唐太宗、毛澤東、鄧小平、林肯等）優(yōu)秀品德，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

二、 應(yīng)用歷史故事應(yīng)當(dāng)注意的原則

歷史故事的應(yīng)用不僅僅只是在課堂上講一個(gè)故事這么簡(jiǎn)單，為了配合教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）要注意歷史故事的真實(shí)性和趣味性

對(duì)于歷史課程來說，上課時(shí)教師引用的歷史故事并不是為了講故事而講故事。教師首先要確保故事的真實(shí)性，如文學(xué)作品《三國(guó)演義》和真實(shí)三國(guó)事件的異同，不能將一些虛構(gòu)的文學(xué)作品當(dāng)真實(shí)歷史事件講述，更不能為了教學(xué)目的而隨意編造故事。否則不但對(duì)于課堂教學(xué)沒有幫助，反而會(huì)使得學(xué)生記住錯(cuò)誤的歷史事件，與教學(xué)目的截然相反。因此教師在選擇歷史故事時(shí)，一定要注意故事的真實(shí)性與可靠性，做到實(shí)事求是，給學(xué)生呈現(xiàn)出歷史的真實(shí)面貌。其次，故事的選擇要有趣生動(dòng)。講故事本身就是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在選擇故事方面一定要選取有趣的歷史故事，不要適得其反。

（二）要注意歷史故事的針對(duì)性

課堂中的一切教學(xué)手段都是為了教學(xué)而服務(wù)的，因此在選取歷史故事這一方面也要注意有針對(duì)性。所選取的歷史故事要和課堂內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生知道這些東西之間是有關(guān)聯(lián)的，而不是平白無故的講這個(gè)故事。在講故事的時(shí)候要將故事內(nèi)容和課本知識(shí)之間做銜接，從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行延伸，將課外內(nèi)容和課本中的知識(shí)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)你暯??？傊處熢谥v故事時(shí)一定要注意和課堂的相關(guān)性，和課堂內(nèi)容相輔相成，才能達(dá)到更加有質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

三、 課堂中應(yīng)用歷史故事的有效策略

（一）將故事作為引入環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的注意力

講故事對(duì)于課堂引入來說是一個(gè)很好的辦法。學(xué)生課間休息之后，在上課最初的時(shí)間段內(nèi)無法很快的將注意力集中在課堂上，這時(shí)候教師就可以將歷史故事作為一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力都集中到課堂上面。等到故事講完的時(shí)候，學(xué)生的狀態(tài)也就穩(wěn)定下來了，可以更好地進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容。

例如在部編人教版七年級(jí)上冊(cè)的歷史教學(xué)中，教師需要對(duì)《三國(guó)鼎立》這篇課文進(jìn)行講解，但是學(xué)生對(duì)于三國(guó)時(shí)期的歷史事件并不熟悉，因此就需要用相關(guān)的歷史故事加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白三國(guó)時(shí)期的社會(huì)背景是什么樣的，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的社會(huì)現(xiàn)象。教師可以通過向?qū)W生講述官渡之戰(zhàn)的故事來引入課堂。官渡之戰(zhàn)是歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)役，曹操以兩萬左右的兵力大破袁軍，雙方兵力懸殊，但盡管在這樣的條件下，曹操還能夠戰(zhàn)勝，而又因?yàn)檫@次戰(zhàn)爭(zhēng)，使得袁紹兵敗抑郁而死，曹操?gòu)氐讚魷缌嗽宪娛录瘓F(tuán)，最后達(dá)到了北方的統(tǒng)一。教師在講故事的時(shí)候可以順便向?qū)W生提問題，讓學(xué)生思考為什么人少的一方可以戰(zhàn)勝人多的一方，這中間可以體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)雙方怎樣的氣勢(shì)和策略，從中又能看出來這兩方將領(lǐng)有著怎樣的性格特征，從而引出正式的課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容共同思考，從而達(dá)到打開課堂的效果。

（二）將故事作為延伸課堂的一種手段

歷史課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，涉及的范圍也十分廣泛，單憑書本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能了解歷史事件的真實(shí)情況，有時(shí)候要學(xué)習(xí)歷史人物的性格特征時(shí)，課本中的事例也不能夠全面地反映出人物的性格特點(diǎn)，對(duì)于教師來說，這方面的知識(shí)不好講解，對(duì)于學(xué)生來說也并不容易理解。因此就要通過講述故事的方法將課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生更加全面地理解課文中的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到全方位掌握知識(shí)的目標(biāo)。

例如在部編人教版七年級(jí)下冊(cè)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這篇課程的教學(xué)過程中涉及了唐太宗、武則天和唐玄宗三位歷史人物。為了使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到歷史人物在歷史事件中的作用，更好地了解人物性格，教師可以通過講故事的方法進(jìn)行拓展。例如前些年拍攝的關(guān)于武則天和唐太宗等的影視劇，例如《隋唐演義》等，讓學(xué)生了解到唐太宗、武則天和唐玄宗的善用人才。還可以講述當(dāng)時(shí)開放的社會(huì)風(fēng)情，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度繁榮，也可以講述開元盛世的盛大場(chǎng)景，讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到唐朝時(shí)期的繁榮鼎盛。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)唐太宗當(dāng)時(shí)所采取的各方面的措施，讓學(xué)生明白正是因?yàn)檫@些舉措，才能在當(dāng)時(shí)有這樣繁榮的景象，讓學(xué)生記住這些偉大的舉措，加深對(duì)課本中知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

（三）將歷史故事作為課后拓展的一種方式

在學(xué)習(xí)完一篇課程之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。但是做習(xí)題這種方式顯得十分生硬，還有可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師可以讓學(xué)生在課后收集相關(guān)的歷史事件或者歷史人物的故事，等到下一次上課的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)給大家分享，這樣不僅能夠保證學(xué)生在課后也沒有放松學(xué)習(xí)，而且還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了同學(xué)們的知識(shí)面，達(dá)到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》（部編人教版八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，當(dāng)時(shí)的歷史背景，事件，事件發(fā)生的原因都是課堂中需要了解并掌握的知識(shí)點(diǎn)，因此教師便可以將這項(xiàng)任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課下去找一些相關(guān)的歷史資料，在課上分享給同學(xué)們，看誰能又快又準(zhǔn)地將這一事件講給大家聽。除此之外，教師還可以給學(xué)生提供一些尋找方向，例如林則徐虎門銷煙的故事，或者是關(guān)天培的英勇事跡。讓學(xué)生們通過對(duì)這些沉重的歷史事件的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)積貧積弱的國(guó)情，同時(shí)也要了解到當(dāng)時(shí)有那么多偉大的人物為了國(guó)家的命運(yùn)甘愿獻(xiàn)出自己的生命。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)的思想感情，樹立正確的價(jià)值觀。

四、 結(jié)語

學(xué)習(xí)歷史，不但要懂得過去發(fā)生的事情，更是要將歷史中學(xué)到的道理用到現(xiàn)實(shí)生活中來，從歷史中吸取教訓(xùn)，更好地生活。教師在教學(xué)的過程中，通過英雄人物抑或平民英雄等身上發(fā)生的感人故事讓學(xué)生銘記歷史，奉獻(xiàn)當(dāng)下。應(yīng)當(dāng)牢記歷史帶給我們的使命感，更要將這份使命感與感動(dòng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生努力成為更加有用的人！

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作者簡(jiǎn)介：廖小娟，中學(xué)一級(jí)，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)第三初級(jí)中學(xué)。