摘?要：作文評(píng)價(jià)方式是英語(yǔ)作文教學(xué)中的重要組成部分。本文從傳統(tǒng)英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)方式的弊端出發(fā)，在結(jié)合筆者親身教學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，提出了一些作文評(píng)價(jià)方法。本文以建立能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系為切入點(diǎn)，通過(guò)“病歷”修改法、“二次”評(píng)價(jià)法、“兵兵”修改法、“指標(biāo)”評(píng)價(jià)法等方式，以評(píng)促寫，來(lái)切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和對(duì)于寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)作文;評(píng)價(jià)方式;自主學(xué)習(xí);以評(píng)促寫

眾所周知，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，同時(shí)考試對(duì)學(xué)生寫作能力的要求也越來(lái)越高，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是現(xiàn)在老師和學(xué)生最為緊迫且艱巨的任務(wù)。但是寫作的提高需要考慮各個(gè)方面的要素，其中，教師所使用的評(píng)價(jià)方式非常重要。

一、 傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀

目前，部分教師依舊在沿用一種最傳統(tǒng)的批改方式，那就是教師改錯(cuò)+范文欣賞。在批改過(guò)程中，教師會(huì)圈圈畫畫，但學(xué)生卻不知道自己為何錯(cuò)，又該怎么改。更有甚者，學(xué)生的作文上僅僅只有一個(gè)大鉤。也有的教師會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)誤逐一改正。這種方式導(dǎo)致了一系列的后續(xù)問(wèn)題，比如相同的錯(cuò)誤學(xué)生還是繼續(xù)錯(cuò)，又比如學(xué)生一看到作文上滿滿的紅色，就開(kāi)始畏懼和排斥作文的撰寫。如果每篇作文都需要精細(xì)糾正并和學(xué)生一一輔導(dǎo)的話，將耗費(fèi)大量的時(shí)間。對(duì)教師而言，批改過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)，自然也會(huì)降低寫作的頻度，那么學(xué)生對(duì)于寫作的重視度便也會(huì)下降。這種評(píng)價(jià)方式最大的弊端就是忽視了學(xué)生的主體性，打消了學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性。

以上就是當(dāng)下作文評(píng)價(jià)過(guò)程中最主要的一些問(wèn)題，由此，我提出了以下的思考和方法。

二、 建立能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

在《上海市初中英語(yǔ)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南》中指出寫作要考查兩個(gè)方面：一是能運(yùn)用所學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)寫出正確句子的能力;二是用通順連貫的語(yǔ)言就熟悉的話題進(jìn)行描述、表達(dá)想法與情感的能力。由此可以看出學(xué)生即使語(yǔ)法沒(méi)有出錯(cuò)也僅僅是符合了第一條的要求。這就意味著教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)不能只著眼于語(yǔ)法問(wèn)題，要更加注重孩子語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在邏輯性和內(nèi)容的完整性。如果過(guò)度地去抓住學(xué)生在作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣。此外，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。所以在作文的教學(xué)和評(píng)價(jià)中，教師要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，不能總給學(xué)生灌輸其作文中不好的地方，從而增加學(xué)生對(duì)于寫作的負(fù)面情緒。教師必須落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改變教師改學(xué)生看的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的使用，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣與信心。不要讓作文中的紅圈圈淹沒(méi)孩子的個(gè)性，要留給孩子更多思考的空間并及時(shí)對(duì)孩子好的地方給予肯定和鼓勵(lì)。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的改變能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間雙向的溝通與協(xié)商，這可以使寫作的評(píng)價(jià)過(guò)程形成一種民主、平等、和諧的氣氛，使學(xué)生能夠暢所欲言，互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，這種效果是教師單向的評(píng)價(jià)方式所不能達(dá)到的。在教育改革的大背景下，要推動(dòng)新的教育觀念的創(chuàng)新。教師必須變更傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)方法的不斷完善，才能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

三、 結(jié)合教學(xué)實(shí)際的幾種作文評(píng)價(jià)方式

（一）“病歷”修改法

在筆者之前的作文批改中，常遇到這樣的問(wèn)題：在批改全班學(xué)生作文的時(shí)候很清楚學(xué)生所犯的一些錯(cuò)誤，并且做好了一些圈圈畫畫，但當(dāng)筆者把兩個(gè)班的作文批完找學(xué)生面授的時(shí)候，會(huì)把部分學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤遺忘，導(dǎo)致不得不把學(xué)生的作文再迅速地讀一遍，浪費(fèi)了雙方的時(shí)間。如果進(jìn)行面批，筆者又發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有那么多的課余時(shí)間。因此，筆者想出了“病例修改法”，那就是將學(xué)生的作文看作是一個(gè)病人，像開(kāi)病歷單這樣的方式將學(xué)生作文中所反映的問(wèn)題標(biāo)注在文章最下面。一些錯(cuò)誤少的同學(xué)可以自己根據(jù)“病歷”來(lái)修改，而那些錯(cuò)誤多的同學(xué)，筆者在單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)候，也可以有的放矢。需要注意的是，教師在描述問(wèn)題時(shí)要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，比如一個(gè)孩子在描述剛過(guò)去的暑假出游情況時(shí)用了將來(lái)時(shí)，老師可以這樣寫道：“If you are talking about a plan for the winter holiday， it will be a good writing.”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)馬上想到自己是時(shí)態(tài)上出現(xiàn)了問(wèn)題。此外，要給學(xué)生寫的出色的或者有所進(jìn)步的句子予以肯定和鼓勵(lì)。比如在學(xué)生的作文本上打星或?qū)懸恍┕膭?lì)性語(yǔ)言等，筆者還會(huì)將優(yōu)秀的句子摘錄，在下次的作文評(píng)講中進(jìn)行展示。

（二）“二次”評(píng)價(jià)法

以往當(dāng)教師批閱完作文，一些學(xué)生拿到作文本后，僅僅是看了分?jǐn)?shù)之后就把作文本扔在一邊。在教學(xué)交流中，筆者學(xué)到了一個(gè)較為有效的評(píng)價(jià)方式：先將那些作文寫的較優(yōu)異的，且語(yǔ)法錯(cuò)誤較少的學(xué)生打好分?jǐn)?shù)，然后讓其自行修改。而對(duì)那些作文語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多的學(xué)生先不予評(píng)分，待其改過(guò)一遍之后，筆者再給這些學(xué)生打分。這樣一來(lái)，那些起初沒(méi)有被打分的學(xué)生為了讓自己之后能得到一個(gè)高分，會(huì)努力自覺(jué)地去糾正自己的錯(cuò)誤。以此方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就大大地提升了，也提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

（三）“兵兵”評(píng)價(jià)法

教師在批改作文的過(guò)程中，應(yīng)注意將學(xué)生的作文分類處理，將有類似問(wèn)題的學(xué)生作文歸為同一兵營(yíng)，讓這一營(yíng)“小兵”共同探討，這便是“兵兵”評(píng)價(jià)法。例如，在《牛津上海版》6A Module One Unit Two的課后寫作中需要學(xué)生描述My friend。有兩個(gè)學(xué)生有明顯類似的錯(cuò)誤。A同學(xué)寫道：He is never get angry. B同學(xué)寫道：He never late for school.這兩名同學(xué)都沒(méi)有搞清楚句子中的動(dòng)詞，他們倆在互相討論之下就能知道第一個(gè)get已經(jīng)是謂語(yǔ)動(dòng)詞，不再需要be動(dòng)詞，第二個(gè)late是形容詞，前面需要一個(gè)be動(dòng)詞來(lái)作謂語(yǔ)。讓學(xué)生以這種小群體的形式來(lái)研討出自己的錯(cuò)誤在何處、又該如何改的形式能大大促進(jìn)學(xué)生自我思考，合作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較弱的群體，教師可以加入他們的討論，來(lái)輔導(dǎo)怎么去解決這個(gè)問(wèn)題，這樣也能大大地降低教師的重復(fù)勞動(dòng)。

此外，筆者常常會(huì)挑出個(gè)別錯(cuò)誤比較經(jīng)典的作文，在課上將文章內(nèi)容投影出來(lái)，讓學(xué)生找出問(wèn)題并打分。筆者會(huì)先提醒學(xué)生有些問(wèn)題與他們自己作文本上的問(wèn)題相一致，然后要求學(xué)生共同來(lái)思考如何修改這些問(wèn)題。這個(gè)方式僅僅解決了如何提高學(xué)生寫出正確句子的能力的問(wèn)題。因此最后，筆者會(huì)讓學(xué)生們思考怎樣修改來(lái)使這篇作文得到更高的分?jǐn)?shù)。以一個(gè)學(xué)生所寫的句子為例：The cat is very small and lovely. I want to take it to home.首先學(xué)生先找出一個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤to。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)句子改成我們熟悉的句型：The little cat is so lovely that I want to take it home.從簡(jiǎn)單的改錯(cuò)到最后文章的完善，這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的方式，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)很好的挑戰(zhàn)，可以激起學(xué)生寫作的興趣。同時(shí)這個(gè)方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己獨(dú)自寫作時(shí)，也要養(yǎng)成這種檢查、改錯(cuò)和修繕文章的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

值得注意的是，教師所要展示和點(diǎn)評(píng)的作文應(yīng)該要符合大部分學(xué)生的能力水平，是學(xué)生能夠模仿的好作文，這樣學(xué)生才能夠有信心去寫好一篇作文。

（四）“指標(biāo)”評(píng)價(jià)法

教師的作文評(píng)價(jià)必須有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)生必須對(duì)其知曉。有些學(xué)生會(huì)困惑，為何自己沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻還是得不了高分。如果教師僅僅是和學(xué)生說(shuō)要用通順連貫的語(yǔ)言就熟悉的話題進(jìn)行描述，學(xué)生實(shí)際上是有些手足無(wú)措的。筆者認(rèn)為在批改寫作的過(guò)程中，除了語(yǔ)法問(wèn)題，還需關(guān)注以下幾個(gè)因素：1. 在組織結(jié)構(gòu)上文章是否有a topic sentence， supporting sentences and a concluding sentence。此外，是否有過(guò)渡詞來(lái)引導(dǎo)讀者從一個(gè)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)觀點(diǎn)。2. 在內(nèi)容上要關(guān)注是否所有句子都和主題有關(guān)并且是否有足夠的信息來(lái)支撐這個(gè)主題。這些標(biāo)準(zhǔn)就是將評(píng)價(jià)指南中所指出的“使用通順連貫的語(yǔ)言表達(dá)能力”這一點(diǎn)具體化。

只有在熟知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生在寫作時(shí)有意識(shí)地去和這個(gè)目標(biāo)靠攏，激勵(lì)孩子們寫更多更好的句子，在互評(píng)時(shí)才能有話可說(shuō)。

四、 改變?cè)u(píng)價(jià)方式下的實(shí)際教學(xué)成效

寫作一直被學(xué)生所排斥，而通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，學(xué)生逐漸地拾起寫作的興趣和信心。在“病歷”修改法的實(shí)踐下，學(xué)生學(xué)會(huì)了“知己”，在了解“指標(biāo)”評(píng)價(jià)法之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)作文要求“知彼”，這兩種方法的有效結(jié)合，讓學(xué)生知道了如何去著手寫文章?！岸巍痹u(píng)價(jià)法和“兵兵”評(píng)價(jià)法讓學(xué)生開(kāi)始期待每周一次的作文訓(xùn)練，因?yàn)樗麄兒闷嬷恳淮螘?huì)和哪些同學(xué)成為一個(gè)團(tuán)的兵，盼望著翻開(kāi)作文本會(huì)有教師怎樣的評(píng)語(yǔ)，又期待著自己的句子是否被摘錄到班級(jí)優(yōu)秀例句的錦集中，他們享受著這種和同學(xué)互相切磋、互相探討的學(xué)習(xí)氛圍。

在堅(jiān)持了一年之后，學(xué)生的作文水平有了顯著的提高。寫十篇作文還不如一篇文章改十遍，許多學(xué)生根據(jù)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及同伴之間的相互合作，學(xué)會(huì)了如何修繕自己的文章，并嘗試多次修改，從而班里涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀作文。而那些作文常常交白卷的學(xué)生改變了其之前直接放棄作文的心態(tài)，也變得在英語(yǔ)作文中有話可說(shuō)。在這種積極且自信的學(xué)習(xí)心態(tài)的影響下，學(xué)生漸漸地從迫于寫到樂(lè)于寫。

五、 結(jié)語(yǔ)

本文從傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式入手，討論了通過(guò)改善作文評(píng)價(jià)方式的方法來(lái)提高作文評(píng)價(jià)的有效性和學(xué)生的作文水平。評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中極其重要的一環(huán)，能夠直接影響到學(xué)生作文學(xué)習(xí)的有效性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧?！蔽覀冏鳛橐幻逃?，要站在學(xué)生的角度去思考和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果。只有做到以學(xué)生為本的理念去教學(xué)，學(xué)生才會(huì)積極地融入課堂，主動(dòng)吸收知識(shí)。因此，只有在作文教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)寫作的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[3]何從凡.談?dòng)⒄Z(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方式的變化[J].考試周刊，2006（70）.

[4]賈光茂.英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方式多元化的評(píng)價(jià)與思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：

朱惠琴，上海市，上海市嘉定區(qū)金鶴中學(xué)。