胡愛(ài)迪

摘?要：語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也是提升學(xué)生認(rèn)知能力的主要方式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，除了每天的課程教學(xué)外，還需要面對(duì)因應(yīng)試教育帶來(lái)的作業(yè)壓力和巨大的精神負(fù)擔(dān)，在這樣的教學(xué)形式下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到反作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，特別是低段教學(xué)，實(shí)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)新嘗試，從而有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文低段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;精準(zhǔn)作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)都是以“海題戰(zhàn)術(shù)”為主的訓(xùn)練，大量的作業(yè)讓學(xué)生壓力繁重，在新課改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一些改變，要求廣大教師需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的良好效果。特別是低段年級(jí)的學(xué)生，由于年齡尚淺，對(duì)于知識(shí)的理解及認(rèn)知仍存在一定的偏差，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該大膽嘗試，全面考慮學(xué)生的身心發(fā)展，緊扣課本知識(shí)，按照不同的內(nèi)容及學(xué)生需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出一些符合低段學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，更好地提高小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展及綜合學(xué)習(xí)能力。

一、 小學(xué)語(yǔ)文低段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的起步階段，特別是低段年級(jí)的學(xué)生，在低段年級(jí)學(xué)習(xí)期間打好基礎(chǔ)，才能為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)極具感情色彩的學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓和內(nèi)涵。語(yǔ)文作業(yè)與其他學(xué)科有些不一樣，數(shù)學(xué)作業(yè)還能根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行例題的舉一反三，但是語(yǔ)文不一樣，語(yǔ)文作業(yè)需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的巧妙之處。精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低段年級(jí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要要求，只有更加精準(zhǔn)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，并逐漸愛(ài)上語(yǔ)文，甚至享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、 小學(xué)語(yǔ)文低段年級(jí)作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)難度大

小學(xué)生低段年級(jí)的學(xué)生剛接觸語(yǔ)文知識(shí)，自身的理解能力有限，加上小學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的自制能力相對(duì)較弱，在完成作業(yè)的過(guò)程中顯得尤為困難。另外，語(yǔ)文教師沒(méi)有顧及班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)全部學(xué)生都是布置同樣難度的作業(yè)，就是為了讓學(xué)生得到好成績(jī)。在這樣的教學(xué)觀念下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上違背了教育目標(biāo)，進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至令學(xué)生害怕寫(xiě)作業(yè)。

（二）作業(yè)較片面

當(dāng)前很多語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)都是以抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等形式進(jìn)行，作業(yè)形式相對(duì)單一，缺乏對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的深挖及個(gè)性化設(shè)計(jì)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，大大降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。很多時(shí)候語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生的主體教學(xué)地位，只認(rèn)為教師布置的作業(yè)就一定是適合的，僅憑自身的教學(xué)認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分析。同時(shí)，抄寫(xiě)等單一的作業(yè)形式都是機(jī)械性地重復(fù)操作，不但浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，效果也一定好。

（三）評(píng)價(jià)較單調(diào)

作業(yè)評(píng)價(jià)也是作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一，可能覺(jué)得并不重要，其實(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，因此語(yǔ)文教師需要重視作業(yè)評(píng)價(jià)的作用。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多教師都是以“ABCD”等級(jí)或者“已閱”來(lái)評(píng)定，學(xué)生拿到作業(yè)看到后，難免會(huì)覺(jué)得失落，認(rèn)為教師都是隨便看的，對(duì)于作業(yè)的態(tài)度也會(huì)有所改變。

三、 小學(xué)語(yǔ)文低段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

（一）作業(yè)量

在設(shè)計(jì)作業(yè)量的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)注到班級(jí)每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，適當(dāng)減少一些作業(yè)量，盡量選擇一些基礎(chǔ)題，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些拓展練習(xí)題，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，得到有效提升。

（二）作業(yè)時(shí)間

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是各不相同的，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于作業(yè)時(shí)間的原則就是確保學(xué)生能夠按時(shí)保質(zhì)完成作業(yè)。一旦學(xué)生熬夜完成作業(yè)的情況，未能在合理時(shí)間內(nèi)完成，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，也從側(cè)面反映出語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)出現(xiàn)了問(wèn)題。

（三）作業(yè)形式

由于小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生還處于好玩的階段，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和拓展性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣。此外，還需要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外知識(shí)的有效融合，有利于學(xué)生提高學(xué)生的創(chuàng)造性及開(kāi)放性。

四、 小學(xué)語(yǔ)文低段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)文作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及智力開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文是一門(mén)極具人文內(nèi)涵的學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，積極探究更多精準(zhǔn)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，語(yǔ)文教師要從低段年級(jí)學(xué)生的性格特征及喜好出發(fā)，并且認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課本知識(shí)，增加作業(yè)設(shè)計(jì)的深度和廣度，找準(zhǔn)作業(yè)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更具個(gè)性化和多元化的教學(xué)作業(yè)。

（一）設(shè)計(jì)綜合多元化作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生理解能力有待提高，在這樣的情況下，假若教師設(shè)計(jì)的作業(yè)枯燥無(wú)趣的話，這是不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。俗話說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”，語(yǔ)文教師可以多關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，拉近與學(xué)生的交流距離，從而更好地捉摸到學(xué)生感興趣的方向。同時(shí)，在布置作業(yè)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，融入教學(xué)內(nèi)容中，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)一步吸引學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)。

1. 游戲式作業(yè)

游戲是小學(xué)生最?lèi)?ài)玩的活動(dòng)，這種方式的作業(yè)既能夠讓學(xué)生盡興，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)生肯定十分喜歡。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，布置有趣的課前作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起收集一些動(dòng)物的圖片及故事，然后DIY一個(gè)動(dòng)物頭飾帶回學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)。隨后，讓學(xué)生帶著自己制作的動(dòng)物進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀課文，有效地提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果及氣氛。這樣的游戲作業(yè)充分體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的厭倦及畏懼。

2. 繪畫(huà)式作業(yè)

繪畫(huà)是小學(xué)生都喜歡的活動(dòng)，特別是低段年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以結(jié)合繪畫(huà)方式，把語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成一件件藝術(shù)品。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用及繪畫(huà)再現(xiàn)，不但能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還可以拉近語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的距離。繪畫(huà)式作業(yè)以直接生動(dòng)的畫(huà)面，給予學(xué)生更為準(zhǔn)確的體驗(yàn)，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)《秋天的畫(huà)圖》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一次繪畫(huà)作業(yè)，讓學(xué)生把課本描述的秋天進(jìn)行創(chuàng)作，把自己對(duì)秋天的向往及想象都畫(huà)出來(lái)。

3. 生活式作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)源于日常生活，學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)也是回歸生活，語(yǔ)文教師在精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以聯(lián)合學(xué)生實(shí)際生活，提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)用性和有效性。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)上冊(cè)《借生日》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以布置兩項(xiàng)生活式作業(yè)。第一，讓學(xué)生回家問(wèn)問(wèn)家庭成員的生日，并記錄下來(lái)。第二，為準(zhǔn)備過(guò)生日的家庭成員，自己制作生日禮物。這種生活式的作業(yè)能夠精準(zhǔn)地抓住課文的主題，讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。此外，通過(guò)實(shí)踐性的操作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)親人愛(ài)的表達(dá)，學(xué)會(huì)感恩，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)都有一定的幫助及提升。

4. 表演式作業(yè)

語(yǔ)文是提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及口頭表達(dá)能力的重要學(xué)科，更是提高學(xué)生思維認(rèn)知的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可以通過(guò)角色表演的方式，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)及感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。由于低段年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待提高，表演式作業(yè)以生動(dòng)的形式吸引著學(xué)生，更容易讓學(xué)生所接受。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演，分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚(yú)、烏龜，既可以有效地提高學(xué)生對(duì)課文的理解，并且以生活的作業(yè)方式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)分層作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)就是有針對(duì)性地根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)行分層作業(yè)引導(dǎo)，以“自助餐”的形式及梯度性的教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的積極性。通過(guò)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注到后進(jìn)生和中等生，并提升優(yōu)等生的能力，讓每個(gè)層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的體驗(yàn)。

1. 口頭作業(yè)

語(yǔ)文是一門(mén)有交際性的教學(xué)學(xué)科，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及交際能力是很有幫助的。語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層作業(yè)布置。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，教師可以這樣布置：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生流利地進(jìn)行全文朗讀及背誦，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)感的體驗(yàn)及課本內(nèi)容的掌握;而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以布置全文朗讀外，并要求學(xué)生以幾句話概括整篇文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，進(jìn)一步提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，可以要求基本的任務(wù)外，讓學(xué)生以講故事的形式，把文章潑水節(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

2. 書(shū)面作業(yè)

書(shū)面作業(yè)是最傳統(tǒng)的作業(yè)方式，也是最為常見(jiàn)的作業(yè)方式，在精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則下，語(yǔ)文教師可以繼續(xù)沿用書(shū)面作業(yè)合理的部分，適當(dāng)轉(zhuǎn)變一些不合理的無(wú)用功。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的時(shí)候，教師可以這樣布置：首先，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文中的新詞語(yǔ)及生字進(jìn)行抄寫(xiě)，并進(jìn)行具體的詞語(yǔ)歸類(lèi)并造句。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在基礎(chǔ)書(shū)面作業(yè)上，要求學(xué)生觀察并收集6種以上花卉的開(kāi)花時(shí)間，并以書(shū)面的形式匯報(bào)教師。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在以上的作業(yè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在觀察的6種花卉中，挑選一種自己最喜歡的花，并以時(shí)間表的形式，制作一個(gè)花卉時(shí)間表。根據(jù)不同的情況布置不同的作業(yè)，既讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到成功體驗(yàn)，也緩解了學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

綜上所述，小學(xué)低段年級(jí)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)是一種很好的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層教育，激發(fā)起學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的投入。特別對(duì)于小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的引導(dǎo)及精準(zhǔn)的教育，精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)更是尤為重要，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)日后學(xué)習(xí)也有很大的幫助。當(dāng)學(xué)生慢慢掌握好節(jié)奏，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣及魅力，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從整體上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

胡愛(ài)迪，浙江省樂(lè)清市，浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第三小學(xué)。