戴麗君

摘?要：“學本”課堂的學習者包括學生、教師、參與者等。學本觀充分相信學生的學習能力和潛力，教師和學生將以平等身份、同等的角色共同開展學習活動，教師是“大同學”，學生在“大同學”的指導下逐步學會學習后，充分發(fā)揮自我學習潛能，通過自主建構學習、合作建構學習等過程和方式來實現(xiàn)學習目標，并在結構化預習、小組合作學習及小組展講等學習活動中培養(yǎng)良好習慣、自主探究、團結互助等美德。

關鍵詞：學本課堂;小學數(shù)學;德育滲透

一、 “學本”課堂涵義

“學本”是以學習者（學生、教師和參與者）學習為中心。學本觀充分相信學生的學習能力和潛力，教師和學生將以平等身份、同等的角色共同開展學習活動，教師是“大同學”，學生在“大同學”的指導下逐步學會學習后，充分發(fā)揮自我學習潛能，通過自主建構學習、合作建構學習等過程和方式來實現(xiàn)學習目標。

二、 結構化預習中，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度

（一）培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣

學本課堂的基石是預習。學生對知識的熟悉程度影響了后續(xù)學習活動。學本課堂通過“讀、畫、寫、記、練、思”的結構化預習方法先讓學生對要學的內(nèi)容先提前學習，這一過程學生有充分的時間去思考問題。學生將預習中的所思、所得、所惑大膽地表達出來。這恰恰也尊重了學生的學習自主權。課前預習，事先了解課堂中所要學的知識，能大概清楚自己哪些知識還存在著不理解，對一些自己弄不懂的問題產(chǎn)生了疑惑。學生在課堂上自由探索問題，在思維的相互碰撞中答疑解惑，極大地提高了彼此的學習效率。老師在檢查學生預習情況的時候，學生檢查的生成問題中發(fā)現(xiàn)學生比較普遍、具有代表性的問題，再把這些問題作為課中的解決問題，大大提升了課堂效率。這樣有條理，有方法的預習更有目的性，學生也有充足的時間去思考問題。學本課堂給予學生獨立思考的平臺，培養(yǎng)了學生學會獨立思考的好習慣。預習中注重孩子的書寫習慣，答題位置的合理安排，要求審題全面，計算仔細耐心……養(yǎng)成這些良好的品質，使得學生在以后的生活和學習中受益匪淺。

（二）培養(yǎng)學生勝不驕敗不餒的精神

學生完成結構化預習同樣會出現(xiàn)各種障礙，其反應也不盡相同。有的學生會選擇迎難而上深入探究，或通過各種渠道認真求知;有的學生則選擇逃避困難，抄襲應付了事。對于第二種現(xiàn)象我們?nèi)羰且晃兜嘏u指責，有時效果并不佳，反倒會讓學生產(chǎn)生畏學的心理。作為教師我們不妨讓學生在真實的數(shù)學案例中感知逃避問題帶給學習的不良影響，以及勇于挑戰(zhàn)的樂趣，鼓勵學生迎難而上。例如：學習乘數(shù)是整十的計算方法時，在預習過程中學生對5×1=5，5×10=50，50×10=500;3×2=6，3×20=60，30×20=600;12×4=48，12×40=480，120×40=4800發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有：

①其中一個乘數(shù)多一個0，積就多一個0，乘數(shù)多兩個0，積就多2個0。

②在計算第二個算式和第三個算式時，先不看每個乘數(shù)末尾的0，用前面的數(shù)相乘，再在結果的后面添上相應個數(shù)的0。

③兩個數(shù)相乘，一個乘數(shù)擴大到原來的10倍，另一個乘數(shù)不變時，積也擴大到原來的10倍;當兩個乘數(shù)都擴大到原來的10倍，積就擴大到原來的100倍。

從學生的自主預習中我們會看到不同層次的想法，從第三種學生寫的規(guī)律中，可以看出這部分孩子對這個知識已經(jīng)了解，并且可以完整的表述，思維相對嚴謹，對這部分學生我們應該做到及時表揚。通過表揚讓學生獲得學習的成就感和獨立思考的審美體驗。第一種學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律沒有錯，但處在表面意識，這部分學生我們要鼓勵、多加引導，增強他們求知的愿望。

（三）培養(yǎng)學生動手能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智，腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。操作啟動思維，思維服務于操作。學生在親身實踐中能夠不斷調(diào)動大腦等思維感官，用外在的任務刺激來不斷推動思維走向完善和理性。學生在動手實踐中最終理解和掌握了數(shù)學知識。少年兒童是鮮活的個體，他們不喜歡束手束腳的數(shù)學課堂，渴望獲得動手實踐的機會。我們應該多提供課堂實踐活動，讓學生在靈動的生活情境中，自由、大膽地運用數(shù)學知識，滿足學生的興趣，激發(fā)學生探究欲望，推動學生的自主學習。結構化預習正是最好的動手實踐載體。學生用操作活動點燃思維的火花，不斷鍛煉數(shù)學思維。

（四）滲透價值取向

以教師為主導的滿堂灌教學模式和令人煩躁的題海戰(zhàn)術模式已經(jīng)不再適應當下的教育形勢。信息大爆炸的時代，學生的個性更為張揚，本身已有的知識儲備也比往年的學生更為豐富。他們迫切希望能夠在豐富多彩的數(shù)學課堂進一步提升自己。小學生以形象認知為主，學生在進行結構化預習中借助相關書籍，查閱相關資料，從而了解民族文化，增強民族文化自信。比如學習北師大版三年級數(shù)學《年月日》時，我們可以讓學生小組合作搜集有關我國天文歷法的資料。學生在課堂上小組匯報課前資料，他們能夠驚訝地發(fā)現(xiàn)原來我國有悠久的天文史。中國先人懂得通過觀察日月星辰和季節(jié)變化來掌握和確定年月日。學習內(nèi)容還有很多，學生通過逐步了解數(shù)學史，對中國數(shù)學知識的發(fā)展進程也愈加熟悉。學生的民族自豪和傳承民族優(yōu)秀文化的信念也會不斷增強。

三、 合作學習中，培養(yǎng)學生協(xié)作精神

《數(shù)學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式?！迸囵B(yǎng)學生的自主探究與合作意識已經(jīng)成了每位數(shù)學教師的共識和數(shù)學教學的重要落腳點。只有真實的課堂合作活動中，學生才能夠彼此溝通和碰撞，體現(xiàn)個體學習色彩，獲得學習成就感。

突破課堂教學重難點，拋出提綱挈領的開放性問題是當下合作學習的兩個重要內(nèi)容。學生在合作學習中彼此推動學習的作用是不言而喻的，然而更重要的是合作學習的過程中也極大呼喚和凸顯了學生的團隊合作意識，其德育效果同樣值得肯定?！敖M間同質，組內(nèi)異質”是構建相互幫扶的學習小組的重要原則，其目的旨在推動學生共同進步。例如，在《探索三角形內(nèi)角和》時，小組成員根據(jù)各自的優(yōu)勢和優(yōu)點分配任務：有的進行測量、有的記錄數(shù)據(jù)、有的觀察數(shù)據(jù)中的信息。當測量的數(shù)據(jù)與他們所預測的不同時，再次交換任務進行多次測量與探究。組內(nèi)探究完，讓組員針對自己劣勢的內(nèi)容先進行解決，學習能力強的同學給予啟發(fā)和引導，能解決的問題先在組內(nèi)解決并進行組內(nèi)評價。我們可以驚喜地感受到合作帶給學生的積極影響，學生獨立思考和行動能力的力度是多么的大。值得一提的是默契、友誼、團隊榮譽感成了閃亮的關鍵詞。