摘?要：本文以當(dāng)下低年級小學(xué)生寫字情況為依據(jù)，首先，分析小學(xué)低年級寫字教學(xué)實際情況，其次，從激發(fā)學(xué)生寫字興趣，做好寫字教學(xué)準(zhǔn)備、教授學(xué)生寫字方法，注重漢字書寫細(xì)節(jié)、嚴(yán)格書寫漢字、強(qiáng)化寫字效果幾個方面深入說明并探討低年級寫字教學(xué)的有效策略，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：自我風(fēng)采;精彩人生;低年級;寫字教學(xué);相關(guān)措施

寫字作為小學(xué)生素質(zhì)水平的基礎(chǔ)標(biāo)志，也是教學(xué)中重點的內(nèi)容。寫好字的人不管從事于哪一個職業(yè)都會充分展現(xiàn)自身的閃光點，因此從小訓(xùn)練學(xué)生寫字會促使學(xué)生終身受益。新課改條件下，小學(xué)階段的語文教師要關(guān)注寫字教學(xué)有效性，在低年級的教學(xué)入手，嚴(yán)謹(jǐn)化訓(xùn)練學(xué)生，逐步增強(qiáng)學(xué)生寫字能力，促使學(xué)生寫字質(zhì)量得以提升。怎樣巧妙的開展低年級寫字教學(xué)活動，成為教育發(fā)展的關(guān)鍵點，以下為筆者給予的分析和建議。

一、 小學(xué)低年級寫字教學(xué)實際情況

按照目前低年級學(xué)生寫字情況，了解到低年級寫字教學(xué)表現(xiàn)出一定問題：

（一）淡化寫字教學(xué)意識

諸多語文教師尚未獨立地思考寫字教學(xué)這一個環(huán)節(jié)，而是將寫字教學(xué)和寫作課程加以結(jié)合，甚至把寫字課程做閱讀課的附庸，沒有對學(xué)生寫字水平進(jìn)行有效的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)判斷，在日常教學(xué)中沒有充分關(guān)注學(xué)生寫字姿勢的正確性以及寫字規(guī)范性，不利于學(xué)生寫字效率的提高。如《金木水火土》課程教授，若教師將漢字的書寫和閱讀課進(jìn)行結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的同時訓(xùn)練漢字書寫流程，學(xué)生會找不到學(xué)習(xí)的重點，不關(guān)注漢字書寫的筆畫與順序，引出寫字教學(xué)質(zhì)量不佳。

（二）信息技術(shù)替換粉筆，教師示范職能沒有充分彰顯

在科學(xué)技術(shù)的興起背景下，信息技術(shù)逐步和教學(xué)活動結(jié)合，部分教師以提高教學(xué)成效與吸引學(xué)生興趣愛好為目標(biāo)，總會在教學(xué)中使用信息技術(shù)。對于信息技術(shù)在寫字教學(xué)中的使用，會無形中把學(xué)生目光聚集在圖畫與視頻上，教師沒有把寫字過程通過粉筆加以呈現(xiàn)，缺少寫字教學(xué)針對性的凸顯，由此學(xué)生對漢字書寫停留在表面，導(dǎo)致寫字教學(xué)質(zhì)量低下。如《天地人》相關(guān)漢字的教授，教師為了渲染良好寫字氣氛，會通過信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)漢字書寫圖片與視頻，這樣盡管可以吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生注意力，但是學(xué)生會把精力關(guān)注到生動的視頻上，只是從視聽結(jié)合的角度上教授漢字，學(xué)生動手訓(xùn)練意識得不到培養(yǎng)，阻礙到低年級寫字教學(xué)的進(jìn)展。

（三）機(jī)械化的漢字抄寫，低年級學(xué)生寫字興趣不足

寓教于樂的教學(xué)模式對寫字教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定影響，然而部分教師追趕教學(xué)進(jìn)度，淡化寓教于樂作用的發(fā)揮。大多數(shù)情況都要求學(xué)生抄寫生字、詞語，沒有注重學(xué)生興趣的激發(fā)，即便學(xué)生寫字量得以增加，但是質(zhì)量會有所下降，久而久之學(xué)生會對寫字活動產(chǎn)生厭煩感，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。如《對韻歌》課堂上，部分教師會淡化學(xué)生對漢字“云”“蟲”“山”的筆畫掌握，尤其是“云”第三筆畫叫做“撇折”“蟲”第五筆畫叫做“提”“山”第二筆畫叫做“豎折”，那么學(xué)生在書寫過程中會忽視這些筆畫的體現(xiàn)，加之教師要求學(xué)生在訓(xùn)練中多次書寫，造成寫字教學(xué)的枯燥性，不僅會浪費(fèi)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的時間，還會制約到學(xué)生寫字成效。

二、 展示自我風(fēng)采書寫精彩人生，低年級寫字教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫字興趣，做好寫字教學(xué)準(zhǔn)備

興趣作為學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師若想達(dá)到學(xué)生寫好字的目標(biāo)，要注重學(xué)生寫字興趣的激發(fā)。

通過故事激發(fā)興趣，低年級小學(xué)生對故事比較感興趣，按照此特征教師可以給學(xué)生介紹更多的書法家書寫故事，樹立學(xué)生勤學(xué)苦練的認(rèn)知，對學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。通過游戲激發(fā)興趣，游戲是低年級小學(xué)生普遍喜愛的活動，對于寫字教學(xué)，教師要善于給學(xué)生引進(jìn)游戲內(nèi)容，如“撇”筆畫以及“豎撇”筆畫的教授，即“金”與“火”兩個漢字，學(xué)生會產(chǎn)生寫字的誤區(qū)，這樣教師可以組織學(xué)生通過形體加以表現(xiàn)，前者表現(xiàn)在伸胳膊;后者表現(xiàn)在上身與伸腿的結(jié)合，一方面將筆畫教學(xué)具體化與生動化，另一方面調(diào)動學(xué)生寫字興趣，便于學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。

示范激發(fā)寫字興趣，一般來講低年級小學(xué)生具備的“向師性”與模仿性比較強(qiáng)，教師的言行舉止會發(fā)展為學(xué)生善于模仿的內(nèi)容，因此若教師可以書寫規(guī)范的字體會觸動學(xué)生心靈，促使學(xué)生對優(yōu)美的漢字進(jìn)行驚嘆，做出模仿的舉動。在此種前提下教師要及時的和學(xué)生溝通，樹立學(xué)生寫字的信心，強(qiáng)調(diào)寫字是日積月累表現(xiàn)的，堅定學(xué)生寫字信念。

通過比賽激發(fā)興趣，比賽不僅可以提高學(xué)生對寫字活動的參與程度，還可以樹立學(xué)生競爭思維，學(xué)生之間能夠互相配合，因此在教學(xué)期間要時常鼓勵學(xué)生加入比賽活動中，包括個人比賽或者小組比賽，保障學(xué)生可以看到自己的成功和進(jìn)步，增加對寫字學(xué)習(xí)的喜愛;通過獎勵激發(fā)興趣，在低年級的寫字教學(xué)中使用獎勵的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，教師要了解到鼓勵性的語言以及眼神會強(qiáng)化學(xué)生寫字效果，比如“口”“耳”“目”漢字教授，教師在課堂上對書寫質(zhì)量良好的學(xué)生進(jìn)行語言獎勵：“你書寫的字真漂亮！”“繼續(xù)努力可以寫出更加完美的字！”等，對學(xué)生寫字行為進(jìn)行獎勵。或者在學(xué)生寫字作業(yè)本上標(biāo)注星星，甚至獎勵學(xué)生一些橡皮與鉛筆等，在教師的肯定與認(rèn)可之下，學(xué)生找到寫字的歡樂，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生寫字意識，促使學(xué)生發(fā)揮寫字的主動性和積極性。經(jīng)過比賽活動，了解到大多數(shù)的學(xué)生都對漢子書寫產(chǎn)生較大興趣愛好，以往課堂上沉悶的氣氛被打破，但是部分學(xué)生過于活躍，淡化學(xué)習(xí)的中心，沉浸在良好比賽場景中，因此在實際的教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，集中學(xué)生注意力強(qiáng)化漢字教學(xué)過程。

（二）教授學(xué)生寫字方法，注重漢字書寫細(xì)節(jié)

在實際的教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生寫字不美觀，本質(zhì)上并不是小學(xué)生書寫不好，而是學(xué)生尚未領(lǐng)悟?qū)懽值募记膳c方法，所以在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)漢字書寫細(xì)節(jié)，傳授學(xué)生寫字方法。

首先，是筆畫的教授，漢字的核心點是筆畫，任何漢字都是通過筆畫加以形成，所有的筆畫都包括起筆、運(yùn)筆以及收筆，所以低年級的寫字教學(xué)中，尤其是一年級的寫字教授，要注重學(xué)生對筆畫的掌握，扎實學(xué)生寫字的功底。如在《天地人》內(nèi)容教授中，組織學(xué)生明確各個漢字的筆畫，即“天”：橫、橫、撇、捺。“地”：橫、豎、提、橫折鉤、豎、豎彎鉤?！叭恕保浩厕?，由此學(xué)生了解筆畫稱呼與書寫順序;其中“一”筆畫似扁擔(dān)、“丿”筆畫似柳葉飄搖……通過信息技術(shù)形象的介紹各個筆畫的特征，升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感，寓教于樂賦予寫字課堂足夠的生機(jī)與活力。

其次，是漢字的偏旁，諸多漢字都涉及自身的偏旁部首，在書寫過程中要凸顯一定的特征以及規(guī)律，了解偏旁部首書寫要點，能夠促使學(xué)生觸類旁通以及舉一反三，將漢字的結(jié)構(gòu)書寫得更加緊湊與完整。在《小青蛙》中“青、清、晴、情、請”漢字教學(xué)中，為了促使學(xué)生清晰化地書寫漢字，領(lǐng)悟各個漢字之間的區(qū)別點，可以適當(dāng)引進(jìn)多媒體技術(shù)，給學(xué)生出示各個漢字的圖片，激發(fā)學(xué)生感覺器官。之后給學(xué)生介紹各個漢字的偏旁部首，通過偏旁部首凸顯漢字的特殊之處，即“清、晴、情、請”是以“青”為基礎(chǔ)點加工形成，其中“清”的偏旁名稱是“三點水”，書寫時注意三點成一弧線、“晴”的偏旁名稱是“日”字旁，瘦瘦長長站左邊“情”的偏旁名稱是“豎心旁”，先點再豎，左點豎寫，右點靠豎、“請”的偏旁名稱是“言字旁”，點起筆高，提與點呼應(yīng)，為學(xué)生漢字書寫結(jié)構(gòu)的完整性做好鋪設(shè)。需要注意的是，漢字偏旁種類比較多，教師為了避免課堂枯燥乏味，應(yīng)該合理的引進(jìn)多媒體技術(shù)，結(jié)合具體的圖片加深學(xué)生對漢字偏旁印象，這樣更好地開展?jié)h字教學(xué)活動。

最后，是設(shè)計漢字書寫的布局，漢字結(jié)構(gòu)的布局至關(guān)重要，若沒有調(diào)整好筆畫書寫的位置，即便書寫的漢字比較工整，也會存在一定瑕疵。針對一年級的學(xué)生，教師可以通過田字格開展寫字活動。指導(dǎo)學(xué)生了解田字格的寫字要保證上下左右留出相同的距離，左右結(jié)構(gòu)的漢字左右部分大小、寬窄、長短等都因根據(jù)不同漢字做具體分析。如“林”：左右形體，整體左窄右寬，應(yīng)左收右放。如“思”：上下結(jié)構(gòu)的漢字要體現(xiàn)出上緊下松;左中右結(jié)構(gòu)漢字每一個部分結(jié)構(gòu)都要相互避讓，體現(xiàn)緊湊性。在學(xué)生書寫漢字過程中，堅持“眼手心”結(jié)合的原則，也就是眼睛看到田字格的具體結(jié)構(gòu)、手要保證漢字書寫足夠規(guī)范與準(zhǔn)確、要確保漢字書寫期間心無雜念，長時間之后學(xué)生的寫字水平會得到一定提高，體現(xiàn)寫字教學(xué)的精彩。

（三）嚴(yán)格書寫漢字，強(qiáng)化寫字效果

寫字教學(xué)要體現(xiàn)嚴(yán)格性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的漢字書寫習(xí)慣，不只是憑借幾節(jié)課程達(dá)到目標(biāo)，還要將寫字貫徹到學(xué)生日常的生活中。號召家長配合到學(xué)生漢字書寫習(xí)慣的培養(yǎng)中，形成家園共育的教學(xué)力量，認(rèn)真檢查學(xué)生家庭作業(yè)完成情況，提高學(xué)生對漢字書寫的重視程度。在課堂上教師保障每一天給學(xué)生訓(xùn)練寫字的二十分鐘時間，及時找到學(xué)生書寫存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生針對性的改正和完善，擴(kuò)展學(xué)生漢字儲備量?；蛘甙才艑W(xué)生參與優(yōu)秀文章句子的摘抄活動，把學(xué)生寫字本進(jìn)行班級展覽，鼓勵學(xué)生寫一寫自己學(xué)習(xí)的觀點和學(xué)習(xí)心得，自覺的形成漢字書寫意識，嚴(yán)格寫好每一個漢字，在漢字書寫的嚴(yán)格規(guī)范之下，學(xué)生寫字意識不斷增強(qiáng)，感悟漢字書寫帶來的歡樂，有助于強(qiáng)化低年級語文漢字教學(xué)的整體運(yùn)作成效。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級的寫字教學(xué)活動開展具有十分重要的意義和價值，教師要圍繞展示自我風(fēng)采、書寫精彩人生的思想精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用小學(xué)生好奇心和求知欲，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)多樣化教學(xué)手段，包括激發(fā)學(xué)生寫字興趣，做好寫字教學(xué)準(zhǔn)備、教授學(xué)生寫字方法，注重漢字書寫細(xì)節(jié)、嚴(yán)格書寫漢字，強(qiáng)化寫字效果等，組織學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)中善于研究與創(chuàng)新，對學(xué)生循循誘之，提高學(xué)生寫字思維靈活性與寫字技能，取得事半功倍的寫字教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉婷.夯實寫字基礎(chǔ)傳承祖國文字：淺談低年級寫字教學(xué)[J].好家長，2018（16）：90.

[2]蔣麗莉.不要讓寫字失去“快樂”：部編版小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)存在的典型問題與問題解決策略[J].課外語文，2019（13）：65-66.

[3]張建萍.小學(xué)低年級智趣識字和寫字教學(xué)策略探究[J].新課程，2018（10）.

[4]吳玫玉.讓孩子們愛上書寫：小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)研究[J].考試周刊，2019（43）.

[5]敖勤.關(guān)注習(xí)慣規(guī)范寫字：談?wù)劦湍昙墝懽纸虒W(xué)的幾點認(rèn)識[J].好家長，2018（7）.

[6]陳君利.淺談如何提高低年級識字寫字教學(xué)的有效性[J].中華少年，2019（1）：226.

[7]江鳳琴.小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)有機(jī)融合的探索[J].中華少年，2018（1）.

作者簡介：

儲薇薇，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)。