宋義

[摘? ?要] “閱讀圈”是一種小組合作閱讀的教學(xué)組織形式，它通過給學(xué)生提供展示自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生主動探索和求知，主動建構(gòu)知識?！伴喿x圈”將“讀”“說”和“寫”結(jié)合在一起，較科學(xué)地落實(shí)了英語學(xué)習(xí)活動觀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);“閱讀圈”;英語學(xué)習(xí)活動觀;高中

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0028-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，具體是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進(jìn)自身語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展，加強(qiáng)對文化內(nèi)涵的理解，促進(jìn)多元思維的發(fā)展和對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。筆者嘗試在閱讀教學(xué)中引入“閱讀圈”，收到了不錯的教學(xué)效果。

一、“閱讀圈”簡介及其應(yīng)用

“閱讀圈”（Reading Circles）是一種小組合作閱讀的教學(xué)組織形式。每個(gè)小組里有6個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生一個(gè)角色，分別是：閱讀組長（Discussion Leader），負(fù)責(zé)組織小組討論并就閱讀內(nèi)容提出問題;篇章概括者（Summarizer），負(fù)責(zé)對文章大意進(jìn)行總結(jié)和要點(diǎn)歸納;文化采集者（Culture Collector），負(fù)責(zé)找出文中與中國文化習(xí)俗的不同之處;生活聯(lián)結(jié)者（Life Connector），負(fù)責(zé)聯(lián)系生活實(shí)際比較異同;單詞大師（Word Master），負(fù)責(zé)解決文中較難理解的重要的單詞和短語;篇章解讀者（Passage Person），負(fù)責(zé)找出文中有重要意義或?qū)懽魇址ê图记奢^高級的段落。不同的角色負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，也鍛煉不同方面的能力。為了讓學(xué)生全面發(fā)展，角色分工每次都應(yīng)輪換。

應(yīng)用“閱讀圈”的第一個(gè)問題是選用什么樣的材料。“閱讀圈”教學(xué)活動的選材應(yīng)該基于學(xué)生的語言水平和閱讀愛好，一般故事性和文學(xué)性強(qiáng)的文章比較能激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者所教授的班級使用的材料來自于《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)·高二》（以下簡稱Teens Senior 2）的“酷文解碼”（Extra Credit）板塊。該板塊的文章長度一般在400詞左右，多通過敘事或議論生發(fā)一定的哲理，語言生動有魅力，較能吸引學(xué)生。

第二個(gè)問題是具體的操作步驟。因?yàn)檎n時(shí)有限，每周只能抽出一節(jié)課采用“閱讀圈”教學(xué)方式，而學(xué)生的閱讀任務(wù)須在課前完成。每個(gè)小組確定閱讀材料后，先討論內(nèi)部角色分工;在閱讀時(shí)，每個(gè)人帶著自己的任務(wù)解讀語篇;讀后在閱讀組長的組織下討論分析，互相幫助理解文章，遇到解決不了的問題可以向教師求助;在達(dá)成一致意見后，填寫角色任務(wù)表。課堂上，教師先給學(xué)生3分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備做班級報(bào)告，然后隨機(jī)抽查任意一個(gè)小組或任意小組的任意角色，請其作展示。學(xué)生就自己小組選取的閱讀材料進(jìn)行6個(gè)角色的口頭匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生對匯報(bào)小組進(jìn)行評價(jià)，提出意見和建議。課后，匯報(bào)小組基于教師和同學(xué)們的評價(jià)，對閱讀材料進(jìn)行總結(jié)和反思，合作完成一篇包括六個(gè)角色內(nèi)容的書面閱讀報(bào)告，張貼于班級“閱讀圈”展示欄，供小組之間交流學(xué)習(xí)。

二、“閱讀圈”的效果

這樣的小組合作閱讀形式，極大地提高了學(xué)生的課外閱讀熱情，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常積極。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不同程度的轉(zhuǎn)變。

第一，從教學(xué)參與者到教學(xué)組織者的轉(zhuǎn)變。在“閱讀圈”中，學(xué)生有自由選擇閱讀材料的權(quán)利，成了學(xué)習(xí)的主人，樂意對自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)熱情很高。在以前的閱讀課上，學(xué)生大多時(shí)候是沉默的，表達(dá)自己的見解的機(jī)會不多，而在“閱讀圈”教學(xué)活動中，學(xué)生可以預(yù)先思考某個(gè)話題并組織好語言，然后在課堂上展示，這既鍛煉了他們的能力，又增強(qiáng)了他們的信心。其次，課堂上的時(shí)間真正地交給了學(xué)生，教師只是幕后組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生得到了在同學(xué)和教師面前展示自己的機(jī)會，成為課堂的主導(dǎo)者，主動探索的欲望更加強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生感受到了閱讀的樂趣和英語語言的魅力，提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

第二，從被動閱讀到主動思考的轉(zhuǎn)變。在以前的閱讀課上，學(xué)生都是在教師的帶領(lǐng)下就教材給出的問題對語篇進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生沒有太多主動的思考，但是在“閱讀圈”活動中，學(xué)生作為教學(xué)的組織者，必須主動、獨(dú)立思考，傳遞知識和信息。比如有一個(gè)小組選取的是Teens Senior 2的2018—2019學(xué)年第11期“酷文解碼”中Value of Honesty這篇文章，里面有這樣一段話：We live in an age when social media is changing our interpersonal communications. We post highly considered status updates on Facebook. We “l(fā)ike” the pictures of people we may not like at all， and leave comments on other peoples posts that are insincere and meaningless.根據(jù)這一段，學(xué)生提問道：Are you familiar with this kind of life experience？ Is this the kind of life that you really want？并引導(dǎo)同學(xué)們展開了對于善意的謊言是否有必要的熱烈討論。匯報(bào)小組在自己理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系日常生活，發(fā)表對話題的看法，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)活動要求匯報(bào)小組必須對文本進(jìn)行深入思考，并且進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，才能引導(dǎo)其他同學(xué)參與閱讀和討論。

第三，從輸入者到輸出者的轉(zhuǎn)變。閱讀本質(zhì)上是語言的輸入活動，學(xué)生通過閱讀提高語言知識和技能水平，獲取信息。在“閱讀圈”活動中，學(xué)生不僅進(jìn)行了“讀”的輸入，更進(jìn)行了“說”和“寫”的輸出，這對學(xué)生提出了更高的要求，既訓(xùn)練了識記、理解和應(yīng)用等低階思維，也發(fā)展了分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀的落實(shí)

“閱讀圈”的教學(xué)活動給小組內(nèi)的每個(gè)成員都安排了任務(wù)，學(xué)生邊讀邊思考，聯(lián)系文本內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行組內(nèi)討論，發(fā)展批判性思維，然后總結(jié)要點(diǎn)并在全班分享，最后合作完成書面的小組閱讀報(bào)告。

在閱讀的過程中，學(xué)生與文本互動，積極探索，體會作者的立場和態(tài)度，學(xué)習(xí)和吸收文中的語言知識。在小組討論的過程中，學(xué)生概括總結(jié)自己對文本的理解，并對他人的觀點(diǎn)在思考后進(jìn)行分析和評價(jià)。在全班分享的過程中，學(xué)生提煉文本要點(diǎn)，內(nèi)化語言知識，在主題意義的引領(lǐng)下對文本中作者的態(tài)度以及所包含的文化知識進(jìn)行分析和評價(jià)，發(fā)展語言技能。最后，在小組合作完成閱讀報(bào)告的過程中，學(xué)生對知識進(jìn)行筆頭的輸出，進(jìn)行再次的遷移和創(chuàng)造。學(xué)生在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)了高階思維，英語學(xué)習(xí)活動觀得到了較好的落實(shí)，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

閱讀是學(xué)生提升語言能力的重要途徑，除了閱讀教材以外，課外閱讀也必不可少?！伴喿x圈”可以極大地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，鼓勵他們進(jìn)行主動的探索和求知，充分地展示自己，享受英語學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，“閱讀圈”較好地落實(shí)了《課標(biāo)》提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課程改革的引領(lǐng)下，教師應(yīng)敢于嘗試、樂于嘗試，相信學(xué)生，勇敢放手，給學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓學(xué)生主動去探索和成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王婷.借助“閱讀圈”踐行英語學(xué)習(xí)活動觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：58-59.

[2]? 冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學(xué)習(xí)活動觀及其實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2018（19）：64-66.

（責(zé)任編輯 周侯辰）