楊煜

[摘? ?要]在初中地理教學(xué)中，教師可以思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)為抓手，借鑒SOLO分類理論的成果，結(jié)合教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)等，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià);SOLO分類理論;初中地理;黃土高原

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0089-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中提出：地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的思維表現(xiàn)可以從不同角度評(píng)價(jià)，其中之一是對(duì)思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，11、12歲及以后的兒童處于形式運(yùn)算階段，他們的思維已發(fā)展到抽象邏輯推理水平，能夠進(jìn)行邏輯反映以及假設(shè)—演繹推理等思維過程。因此，初中生已經(jīng)具備了思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的心理基礎(chǔ)。將思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)引入初中地理課堂，充分發(fā)揮其在思維發(fā)展中的重要作用，將有助于學(xué)生建立地理要素之間的合理聯(lián)系，提高理解地理概念、把握地理判斷、進(jìn)行地理推理以及創(chuàng)新思維的能力。

一、思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的應(yīng)用路徑

參考“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”（SOLO）分類理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來的思維狀況分為五個(gè)結(jié)構(gòu)：（1）前結(jié)構(gòu)。處于這一結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生基本上沒有解答所面對(duì)問題所需的簡單知識(shí)，或?yàn)橐郧八鶎W(xué)的無關(guān)知識(shí)所困擾，找不出任何解決問題的辦法。（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容并找到了一個(gè)解決問題的辦法。（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生找到了較多的正確的相關(guān)特征，但還沒有將它們有機(jī)整合的能力。（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。學(xué)生會(huì)整合各部分內(nèi)容而使其成為一個(gè)有機(jī)整體，表現(xiàn)為能回答或解決較為復(fù)雜的具體問題。（5）拓展抽象結(jié)構(gòu)。學(xué)生會(huì)歸納問題以學(xué)習(xí)更多的抽象知識(shí)，這代表一種更高層次的學(xué)習(xí)能力，這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的鉆研和創(chuàng)造意識(shí)。

借鑒SOLO分類理論，融合思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的教學(xué)可以做到：在教學(xué)前，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)思維水平的教學(xué)活動(dòng)和結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方案;在教學(xué)中，及時(shí)、有效監(jiān)控學(xué)生的思維水平能否達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)要求的思維水平;在教學(xué)后，根據(jù)反饋精準(zhǔn)調(diào)整。所以，引入思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的教學(xué)一般流程如圖1所示，分成5個(gè)環(huán)節(jié)。

二、思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的應(yīng)用案例

下文將以人教版八年級(jí)下冊(cè)第六章第三節(jié)“黃土高原”的教學(xué)為案例進(jìn)行探討。

（一）對(duì)應(yīng)課標(biāo)，分析教材

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的認(rèn)知水平作了詳細(xì)的劃分，正好與思維結(jié)構(gòu)一一對(duì)應(yīng)。因此，描述認(rèn)知水平的行為動(dòng)詞可以轉(zhuǎn)化為個(gè)體思維層次，教師在分析教材時(shí)可對(duì)應(yīng)整理出從低級(jí)到高級(jí)的思維結(jié)構(gòu)升階，并在詳細(xì)了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于“黃土高原”這部分內(nèi)容，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生能“根據(jù)資料分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)”?！胺治觥币辉~表明通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力能達(dá)到把握知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷等思維活動(dòng)的層次。因此，大部分學(xué)生可以在課中回答關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)問題，能力更高的學(xué)生可以嘗試解決拓展抽象結(jié)構(gòu)的問題。

“黃土高原”部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如圖2所示。

結(jié)合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)與技能：讀圖說出黃土高原的位置、范圍，概括黃土高原的地形、地貌、氣候等自然特征;說出黃土風(fēng)情與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系;對(duì)比水土流失的影響因素，分析黃土高原千溝萬壑的成因，并有針對(duì)性地提出治理措施。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)視頻，分組收集、整理信息，進(jìn)行探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的人地觀。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)，問題引領(lǐng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展需要采用不同層次的問題作引導(dǎo)，那么，緊密聯(lián)系、梯度合理的問題鏈便是打開思維大門的金鑰匙。因此，課堂活動(dòng)要在情境的烘托下，圍繞問題鏈展開。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定問題數(shù)量和思維層次，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容確定問題鏈的起點(diǎn)層次和梯度，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)核心問題以及與之配套的子問題。

對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)1的分析，黃土高原的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“黃土高原的前世今生”為探究情境，在時(shí)間線索上劃分為黃土高原的形成、發(fā)展、變化和治理四個(gè)階段，了解每個(gè)階段的主題和相應(yīng)的地理環(huán)境背景，通過問題鏈（如表1）發(fā)展學(xué)生思維。

在具體設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要注意的是：單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次要設(shè)計(jì)簡單易答的問題，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次要設(shè)計(jì)難度高但不靈活的問題，關(guān)聯(lián)或拓展抽象結(jié)構(gòu)層次要設(shè)計(jì)靈活的問題，引導(dǎo)規(guī)律歸納應(yīng)用，從而有序推進(jìn)學(xué)生地理思維能力的升級(jí)進(jìn)階。另外，還要注意問題的開放性，這樣能促進(jìn)學(xué)生通過理性思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從多角度看待問題，進(jìn)行論證。

（三）解析答案，制定標(biāo)準(zhǔn)

這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)問題是否有效、實(shí)施時(shí)精準(zhǔn)監(jiān)測學(xué)生思維結(jié)構(gòu)能否達(dá)到相應(yīng)層次的關(guān)鍵。一般可以通過以下步驟逐步完成結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：明確評(píng)價(jià)任務(wù)—明確任務(wù)中的要素、確定各要素的特征—?jiǎng)澐殖霾煌季S結(jié)構(gòu)層次—描述出不同思維結(jié)構(gòu)層次的含義—預(yù)測每個(gè)思維結(jié)構(gòu)層次的可能答案。以表1中的“形成”階段為例，首先提問問題1，了解學(xué)生的思維層次，隨后提問問題2并給出如下學(xué)習(xí)資料：（1）文字材料——黃土“風(fēng)成說”;（2）圖片材料——內(nèi)陸地區(qū)的巖石風(fēng)化、亞洲風(fēng)向示意圖等;（3）視頻材料——紀(jì)錄片《黃土天書》中講述黃土高原的形成的片段。根據(jù)學(xué)生的作答情況引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問問題3，用開放性的問題打開學(xué)生思路，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出可能的答案，從而達(dá)到拓展抽象結(jié)構(gòu)的思維層次。

黃土高原“形成”階段的問題鏈的結(jié)構(gòu)性答案預(yù)設(shè)如表2所示。

（四）實(shí)施教學(xué)，精準(zhǔn)監(jiān)控

以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，必須站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作即時(shí)性的調(diào)整。提問時(shí)，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間及相應(yīng)的思維方法指導(dǎo)，輔助學(xué)生跨越思維障礙，促進(jìn)學(xué)生思維水平提高;根據(jù)問題層次選取答題學(xué)生，集體回答、單個(gè)學(xué)生回答、小組代表回答等形式皆可，但要保證學(xué)生具體思維水平可被準(zhǔn)確監(jiān)測;理答同樣重要，需判斷學(xué)生回答是否達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)此實(shí)施追問，引導(dǎo)思維升階;最后要總結(jié)完善學(xué)生關(guān)于整個(gè)問題鏈的思維過程，讓學(xué)生對(duì)自己的思維過程有必要的元認(rèn)知，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（五）分析數(shù)據(jù)，有效調(diào)整

教師在課前所做的一切預(yù)設(shè)在課堂中往往會(huì)產(chǎn)生各種變化，但這些都是教學(xué)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。教師要及時(shí)整理、分析，有針對(duì)性地調(diào)整提問的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并對(duì)課前預(yù)測的結(jié)構(gòu)化答案加以修訂。

針對(duì)上一環(huán)節(jié)的分析，對(duì)黃土高原“形成”階段教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行如下修改（見表3）。

三、總結(jié)與反思

本文通過“黃土高原”的教學(xué)案例詳細(xì)敘述了引入思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及改進(jìn)的整個(gè)流程。每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意以生為本，不斷促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)核心問題提出質(zhì)疑或新問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)新。課堂中，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的表現(xiàn)，將與單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)拓展到其他學(xué)生，使全體學(xué)生受到啟發(fā)，都能參與到思考過程中，思維得到相應(yīng)發(fā)展。不足的是，教師在授課前未能通過問題鏈對(duì)學(xué)情進(jìn)行提前分析，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定偏差。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 吳維寧.教育評(píng)價(jià)新概念：SOLO分類法評(píng)介[J].學(xué)科教育，1998（5）：44-45.

[2]? 吳若蕾.SOLO分類評(píng)價(jià)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 周侯辰）