摘? 要：核心素養(yǎng)屬于一種綜合素養(yǎng)，其主要通過學(xué)習(xí)獲得，核心素養(yǎng)包含內(nèi)容較多，其不僅包括學(xué)科素養(yǎng)，還包括在學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上擴展而來的其他素養(yǎng)。對初中地理進(jìn)行研究，得知該學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由地理基礎(chǔ)知識、技能以及對應(yīng)學(xué)習(xí)方法組成，所以在對初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，既要注重書本知識的教授，同時也要將書本知識與教學(xué)實踐相結(jié)合。本文將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略作為研究對象，在對地理核心要素內(nèi)容進(jìn)行分析后，提出對應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);策略

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)一般包括時代要求的基礎(chǔ)知識與技能，同時也包括與社會主流相適應(yīng)的價值觀、思想品質(zhì)以及正確認(rèn)知，對世界進(jìn)行革新的方法，對核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探究后，發(fā)現(xiàn)其的形成主要由于后天學(xué)習(xí)，是后天學(xué)習(xí)中最重要的素養(yǎng)之一，是對學(xué)生的基本要求，對于學(xué)生來說，其核心素養(yǎng)的形成主要通過課堂教學(xué)獲得，具有階段性與連續(xù)性的特點。核心素養(yǎng)一般由兩部分共同構(gòu)成，即學(xué)科單獨素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)，其中跨學(xué)科素養(yǎng)就是各學(xué)科教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，例如，語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)，但不管哪種核心素養(yǎng)，其核心問題都是知識、技能、情感以及價值觀，因此可以說其他素養(yǎng)是從知識、技能、情感價值觀上擴展而來的，是一種綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的形成可加快學(xué)生使用社會的速度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，此外在學(xué)生其他方面的發(fā)展也具有極大的促進(jìn)作用。

二、初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

（一）掌握促進(jìn)自身發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技能

初中學(xué)生對世界的認(rèn)識主要通過學(xué)習(xí)地理知識進(jìn)行，因此初中地理是學(xué)生認(rèn)識世界的主要途徑，此外地理與其他學(xué)科相比，與我們的生活連接的更為緊密，地理學(xué)科同時涉及人類活動與地球環(huán)境的研究，所以地理同屬自然科學(xué)與社會科學(xué)。從上述分析可知對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握地理相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理。初中地理知識多且雜，學(xué)生要掌握的知識也較多，主要包括自然地理知識、人文地理知識以及信息地理知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)這四個方面的知識后可構(gòu)建適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時還可加深學(xué)生對地理各要素之間的認(rèn)識。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時應(yīng)掌握基本的地理技能，主要包括空間視角技能、地理觀察技能以及地理調(diào)查技能等，在掌握這些技能以后，學(xué)生可以靈活運用所學(xué)地理知識，進(jìn)而解決在現(xiàn)實中所遇到的問題。

（二）通過地理知識學(xué)習(xí)掌握認(rèn)知世界以及改造世界的科學(xué)方法。

在科學(xué)研究中運用的方法被稱為科學(xué)方法，運用科學(xué)方法對世界進(jìn)行認(rèn)識與改造，科學(xué)方法較多，一般包括觀察法、實驗法、比較法與綜合分析法，上述科學(xué)方法所使用的研究范圍較廣，因此在初中地理教學(xué)中也可運用該類方法。初中 教師在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，要綜合運用各類方法，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力以及探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)思維水平，幫助學(xué)生掌握地理相關(guān)知識，利用地理知識解決現(xiàn)實中的各種問題，同時掌握解決問題的手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題。

（三）在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感品質(zhì)以及價值觀。

世界觀即是學(xué)生對自身所生活的世界的看法與認(rèn)識，在實際教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界，世界觀影響著人們對生活中問題的認(rèn)識、理解與處理，因此教師在教學(xué)時，不僅要教授學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的普及，同時引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識地理學(xué)科，通過對地理進(jìn)行深入了解來培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)天體知識的同時可樹立正確的宇宙觀，在了解全球大氣環(huán)境環(huán)境后，可幫助學(xué)生形成正確的全球認(rèn)識，進(jìn)而了解人類生活與地理環(huán)境之間的關(guān)系，在該過程中幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀念，同時使學(xué)生了解到不同地域間有不同的地域特征與人文特征，啟發(fā)學(xué)生從各個不同的角度認(rèn)識世界，進(jìn)而加深學(xué)生對地理環(huán)境的理解，并增強學(xué)生對地理環(huán)境的適應(yīng)能力，在該過程中學(xué)生的地理審美觀念也被無形塑造，因此學(xué)生精神境界也會得以提升。

三、初中地理課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）進(jìn)行科學(xué)合理的活動內(nèi)容設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生地理技能的提升

對目前我國地理教材進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教材的都包含以下三個部分，即文字內(nèi)容、圖像內(nèi)容以及活動內(nèi)容。該種教材組成方式旨在幫助學(xué)生通過圖、文、實踐三結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生好奇心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識。一般而言，文字與圖像承載著傳遞地理知識的作用，而活動是對地理知識的深化與擴展，通過活動可讓學(xué)生學(xué)會自主觀察、探究以及相應(yīng)的思考，進(jìn)而開展實踐活動，通過參加活動，學(xué)生可得到啟發(fā)，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）加強學(xué)生對于地理知識的理解認(rèn)知深度，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)自身存在著不足與缺陷才能主動學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生找出自身存在的問題，然后幫助學(xué)生解答問題，改進(jìn)不足與缺陷，以此才能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，在該過程中學(xué)生也可掌握地理方面的重點知識，進(jìn)而形成完整的地理知識系統(tǒng)。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建初中地理知識系統(tǒng)

對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入考察，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容是一個地理知識系統(tǒng)，如果將地理相關(guān)知識比作一棵大樹，那么就可以將每一章節(jié)的地理知識比作大樹的主干，各個知識點則是依附樹干的樹葉。所以在實際進(jìn)行地理教學(xué)時，教師應(yīng)采取合適的方法展現(xiàn)知識內(nèi)容，使得知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并對知識進(jìn)行梳理，清晰的脈絡(luò)更有助于學(xué)生掌握知識，同時有利于學(xué)生對知識進(jìn)行整合歸納，構(gòu)建完成知識體系，最后實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

由上述分析可知，地理核心素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展中的重要部分，對其起著很大的促進(jìn)作用。因此在地理教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)加強自身對地理學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識，使教學(xué)活動起到服務(wù)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，為社會主義事業(yè)添磚加瓦。

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作者簡介：

木方升（1974年10月——），男，漢族，本科，中學(xué)一級教師，溫州大學(xué)附屬茶山實驗中學(xué)。