韋宏飛

摘? 要：生物是我國高中階段教育體系中的重要課程，其教育目標(biāo)既在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的生物知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，首先必須要構(gòu)建并實(shí)施有效的高中生物課堂教學(xué)。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從注重問題預(yù)設(shè)、利用信息技術(shù)、組建合作活動(dòng)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析高中生物有效課堂教學(xué)的基本策略和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效課堂;教學(xué)策略

隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，高中生物教育教學(xué)逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，同時(shí)也面臨著新的任務(wù)和要求，需要廣大的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和方式，讓生物教學(xué)從過去知識(shí)機(jī)械式的灌輸轉(zhuǎn)向能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，作為高中生物教師，我們必須要徹底革新觀念、更新思想，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，來探索創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)高中生物的有效課堂教學(xué)。

一、注重問題預(yù)設(shè)，推動(dòng)課堂活動(dòng)的進(jìn)行

問題的設(shè)置和提出是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，既能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，又能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和進(jìn)行。所以，為了讓課堂教學(xué)更具有效性，高中生物教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)問題的預(yù)先設(shè)計(jì)，即從生物課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來確定問題的內(nèi)容，保證問題的啟發(fā)性、開放性，使得問題的提出可以創(chuàng)設(shè)出懸念情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開思考、分析與探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，讓課堂教學(xué)進(jìn)程得以高效開展。

例如，在教授《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r(shí)，筆者遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，將課程內(nèi)容與問題結(jié)合，通過問題激活學(xué)生們的探究欲望。上課后，筆者先為學(xué)生們介紹本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，待學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)有了一定的理解后，筆者再向?qū)W生們提出一些簡單的問題，如，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成到底與基因控制生物的形狀有什么關(guān)系？性狀只是由基因決定的嗎？通過簡單的問題來煥發(fā)學(xué)生的思維，然后，筆者再提升問題難度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。這樣，筆者通過注重問題預(yù)設(shè)，推動(dòng)了課堂活動(dòng)的進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、利用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)的理解

高中階段的生物知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，信息技術(shù)手段可以將這些知識(shí)變得更加形象和直觀，更符合學(xué)生的思維認(rèn)知，從而有助于學(xué)生的理解。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念和意識(shí)，通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)，能夠合理巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，將原本抽象的生物知識(shí)以圖像、動(dòng)畫、短片等形式呈現(xiàn)出來，營造出生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，從視覺、聽覺的層面來刺激學(xué)生感官，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)教學(xué)的效率。

例如，在教授《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解減數(shù)分裂的概念，認(rèn)識(shí)減數(shù)過程中染色體的變化規(guī)律，為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)理解，筆者利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。首先，筆者利用信息技術(shù)制作了染色體模型，模仿減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，通過這個(gè)過程，學(xué)生們可以更快的認(rèn)識(shí)減數(shù)分裂的形成過程，然后，筆者再結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生們演示一些視頻動(dòng)畫，將微觀和宏觀結(jié)合起來。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)，優(yōu)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、組建合作活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)的氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生間往往是處于相互分離的狀態(tài)，二者間多以教師的單方面灌輸為主，課堂教學(xué)的氛圍因此而變得枯燥、乏味。合作活動(dòng)的組織、開展能夠很好地彌補(bǔ)這一不足、改變這一現(xiàn)狀。所以，高中生物教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變統(tǒng)一性的授課方式，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和特定的原則來將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，對(duì)某個(gè)問題或者知識(shí)點(diǎn)展開探討、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維與觀點(diǎn)的碰撞，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，活躍課堂教學(xué)的氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。

例如，在講授《免疫調(diào)節(jié)》時(shí)，不了節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，掌握體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，根據(jù)課程特點(diǎn)，筆者組建了合作活動(dòng)。首先，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，每個(gè)小組5人，然后，筆者再根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置討論任務(wù)，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)在各小組內(nèi)進(jìn)行巡回，觀察學(xué)生們的討論情況。這樣，筆者通過組建合作活動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)的氛圍。

總的來說，有效課堂教學(xué)是每個(gè)教師教育教學(xué)過程中的基本追求和理想目標(biāo)，同時(shí)這也是推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。所以說，每個(gè)高中生物教師都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟隨課程改革發(fā)展的步伐，積極地樹立起科學(xué)的教學(xué)觀念和先進(jìn)的教學(xué)思想，以生物學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，來實(shí)施注重問題預(yù)設(shè)、利用信息技術(shù)、組建合作活動(dòng)等創(chuàng)新的教學(xué)策略，真正優(yōu)化生物課堂教學(xué)的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升高中生物課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量化。

參考文獻(xiàn)：

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