何興慧

摘? 要：我國向全世界莊嚴承諾，在2020年全國要實現(xiàn)全面“脫貧”，其中在“脫貧”的路上包括一項是文化“脫貧”。即讓九年義務(wù)教育制中每一個適齡兒童充分享受同等的教育學習的權(quán)利，這就是說包括需要特教的中小學適齡兒童在內(nèi)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;特教;送教

一、問題的描述

要真正達到特教“脫貧”，其影響因素眾多，其中學具應(yīng)用或發(fā)揮是特教送教的短板，或者是并沒有起到很好的學習作用。存在這樣那樣的問題：如因怕攜帶麻煩，需要自己掏錢購置，怕學生不“買賬”，學生亂搞一通，課堂紀律亂。不讓學生操作，違反兒童認知規(guī)律。有的即使操作了，也是形式化，做表面文章，學生根本就沒有發(fā)揮自己的動手能力，沒有給學生充分的動手動腦空間。有的甚至不知道上的內(nèi)容正好有對應(yīng)的學具，等送教完才知道沒有發(fā)揮作用。說明我們在特教送教教學中對學具的作用還不是很了解，不夠重視。

二、原因分析

1.大多特教送教教師的教學方法仍在沿用正常注入式的教學方法，仍在把特教學生當作正常學生學習的機器，接納知識的容器，很少注意和認識到特教學生雖然創(chuàng)造能力受到一定程度制約。但并未意識到雖然是“特教”學生，但他們并不是“僵尸”，而是一個具有某些個性思維的人。有的教師沒有把特教學生作自己研究的對象，一切都是應(yīng)付了事。

2.學具的應(yīng)用沒有完全擺脫舊的教學方法，而是在“滿堂灌”的基礎(chǔ)上應(yīng)用學具。學具沒有成為培養(yǎng)一個“特教”學生動手操作、主動探索和合作學習的工具。沒有在“特教”學生非智力因素的發(fā)展上去研究學具的應(yīng)用意義。

3.有相當數(shù)量的特教送教教師不善于應(yīng)用學具于數(shù)學送教中，沒有理解學具的本質(zhì)意義。

三、解決問題的設(shè)想

為了實質(zhì)性系統(tǒng)認識和解決這個“歷史性”問題，成立專項針對性的課題研究。為了做好具有前瞻性課題，必須深入特教送教對象進行考察調(diào)研，對課題的總體設(shè)計、基本內(nèi)容及實施計劃必須有周詳?shù)谋硎觥?/p>

1.按期召開課題開題工作會議，參加會議的是課題組成員和特聘指導專家。會議必須明確學具在小學數(shù)學特教送教應(yīng)用與發(fā)揮作用的工作方向，確立了以科研帶推廣，以培訓促使用，以使用促送教教改的總方針。

2.總課題組建立以后，課題組成員加入了課題群，也歡迎同行者積極參與，主要任務(wù)是負責討論課題實施中遇到的問題。如何使用學具和發(fā)揮作用上，有什么更好的方法與建議，可以共同探討。

3.送教教師首先要轉(zhuǎn)變“特教”送教教學理念，特教課標指出，特教學生“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流時學生學習數(shù)學的重要方式”。因此送教教師必須多給學生動手操作學具的機會，充分發(fā)揮他們的學習積極性和想象力。

4.其次要讓特教學生有一種心中有學具，學數(shù)學離不開學具和學具能更好地學好數(shù)學。樹立這樣一種意識，養(yǎng)成隨時帶學具的習慣。讓他們“在玩中做，在做中學”，體驗學習的快樂。

5.發(fā)動全體特教送教教師，收集一份每學期的學具，了解一到六年級的所有數(shù)學學具。以此來重點把握與學具相應(yīng)的教學內(nèi)容，以便充分發(fā)揮學具應(yīng)有的作用。

6.多開展特教送教數(shù)學現(xiàn)場觀摩教學。對學具在送教中的作用、使用方法及其理論進行探討，完成學具在特教送教教學過程中的優(yōu)化使用，同時使學具的作用發(fā)揮到極致。創(chuàng)造出獨特的、優(yōu)質(zhì)的特教送教學的策略與方法。

（1）學具能把小學特教學生推向送教學習過程的主體地位，學生持有一份學具，使特教學生真正成為學習的主人，送教教師成為課堂教學的引導者、鼓勵者、合作者。

（2）學具能促進送教教師與特教學生之間的合作學習和交流。在個人操作的基礎(chǔ)上，進行兩者的的探索、研討、辯論，將舊的師生之間的單向或雙向的教學交流，變成多向的、多層次的交流，為尊重差異、因材施教、資源共享、培養(yǎng)和發(fā)展特教學生個性提供了前提和條件。

（3）學具能成為完成多元送教目標的認知工具。認為學具不單是幫助送教教師講解知識的手段和方法，而且是創(chuàng)設(shè)教學情境、激發(fā)學習興趣，進行主動學習和協(xié)作式探索的認知工具。它特別對于特教學生的知識應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力有重要的作用。因此，一位課題成員在總結(jié)中深有體會地說：“學具使我變成特教學生喜歡的老師，學具使我的送教課堂變得精彩，學具使我的學生親密合作，學具使我和學生一起成長?！?/p>

（4）學具多變化實驗，拓展了多種送教新方法及方式。在應(yīng)用學具的過程中，實驗和研究了多種應(yīng)用學具的送教教學方法，如活動--探究法、引導--發(fā)現(xiàn)法、操作--練習法、操作--復習法等。在實驗這些教學新方法的同時，也建構(gòu)了新的教學模式（學具送教基本程序結(jié)構(gòu)）。

（5）探討和總結(jié)應(yīng)用學具的送教藝術(shù)行為。送教學藝術(shù)是指送教者遵循特教教學規(guī)律和審美原則，靈活地運用一整套嫻熟的送教方法和技藝，取得最佳送教效果而進行的獨具風格的創(chuàng)造性的送教實踐活動。課題成員總結(jié)了以下幾個方面的教學藝術(shù)：

在送教復習準備中運用學具的送教藝術(shù)，有鋪墊性的操作、引入性操作、創(chuàng)設(shè)情境操作等。送教新知識中運用學具的藝術(shù)。有探究性操作、實驗發(fā)現(xiàn)性操作、發(fā)散遷移性操作、論證驗證性操作等。

總之，送教鞏固知識練習中運用學具的藝術(shù)。有應(yīng)用性操作、擴展知識操作、實踐性操作、模仿性操作等。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，也是一門藝術(shù)，它以自身的符號美、圖形美、方法簡潔美、思維的邏輯美等征服著每一個特教學習者。講究送教藝術(shù)，可使每個特教學生喜歡數(shù)學。研究運用學具的送教藝術(shù)目的在于發(fā)揮學具特教送教的潛在作用，使它服務(wù)于送教，提高特教學生學習效率，發(fā)展特教學生的全面素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]張煥棟.特教學校送教上門教學實踐的有效性探索[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（17）：152-153.