陳細貴

摘? 要：文言文在小學(xué)高年級語文中占有重要地位。本文簡要分析了小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀，進而探討了兩點小學(xué)語文文言文教學(xué)的基本策略，即步步為營，善于啟發(fā)，使學(xué)生把握文本中心思想;注重背景，剖析技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的文學(xué)意蘊。小學(xué)語文文言文的教學(xué)無疑是一個兼具深度和廣度的教學(xué)課題，一線教師要注重結(jié)合實踐不斷積極探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;教學(xué)淺議;個人心得

文言文在小學(xué)高年級語文中占有重要地位，以下結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與體會對文言文教學(xué)的現(xiàn)狀特點及基本策略談一些個人見解，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所啟發(fā)。

一、小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的特點簡析

客觀來看，文言文的學(xué)習(xí)對多數(shù)學(xué)生而言都有著較大的挑戰(zhàn)性，就整體的現(xiàn)狀來說主要表現(xiàn)出以下三個特征：首先，學(xué)生普遍對文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，相當(dāng)一部分學(xué)生對文言文望而生畏，覺得文言文的語言過于晦澀難懂。很多通假字、多義詞，學(xué)生對之不能準確把握和理解，閱讀上存在障礙。其次，學(xué)生的課堂參與度和投入度較低，學(xué)生大多是在教師的指導(dǎo)下被動參與文言文課堂，主觀能動性不強。最后，文言文教學(xué)對于學(xué)生的積極影響不大，雖然文言文篇章中蘊含著較多的養(yǎng)分，但學(xué)生在背誦和理解過程中很容易出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致文言文教學(xué)對學(xué)生沒有產(chǎn)生實際的積極影響，價值未能充分發(fā)揮。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師應(yīng)采取相應(yīng)對策，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)文言文和學(xué)好文言文。下面較具體地闡述筆者基于實踐探索所總結(jié)的兩點基本策略。

二、小學(xué)語文文言文教學(xué)的基本策略

（一）步步為營，善于啟發(fā)，使學(xué)生把握文言文中心思想

文言文語言比較晦澀，很多古文字、詞的含義和今義差別很大。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把步調(diào)放慢。一般情況下，我們需要逐字逐句給學(xué)生進行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解認知，并從字詞的分析進而到整篇文章的解讀，使學(xué)生對文章整體有更深層次的把握。如，《兩小兒辯日》一文的教學(xué)，我首先讓學(xué)生將課文中的生字詞進行注音：辯斗、盤盂、滄滄涼涼、探湯、孰為汝多知乎等。在要求學(xué)生進行初讀時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在斷句方面存在一些困難，于是及時進行范讀，并讓學(xué)生對照自己的停頓，檢查與老師朗讀的停頓是否一樣。學(xué)生在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解“辯斗”“東游”等詞的意思，并讓其思考和討論“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯日，問其故”這句話的作用（這是全文的總起句，交代了事情的起因，點明了出場人物有三個，即孔子和兩個小孩）。待學(xué)生理解全文大意并能順暢朗讀后，提出問題：“結(jié)合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態(tài)呀？”學(xué)生的回答很出彩：“很著急想表達自己?！薄安环?，想用觀點壓住對方?！薄跋胝胰嗽u評理?！钡鹊?。然后筆者又讓學(xué)生分組，扮演角色演示課文中的情境，這有利于學(xué)生對故事中的情節(jié)留下深刻印象，并且從扮演者的神態(tài)、動作和語言中更好地體會孔子實事求是、勇于承認自己不足的品質(zhì)，以及知識無窮、學(xué)無止境的道理。這樣，放慢步調(diào)，步步為營，使學(xué)生最終掌握文本中心思想。

（二）注重背景，剖析技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的文學(xué)意蘊

文言文是古典文學(xué)的重要形式，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是一種接觸古典文學(xué)的過程。而文言文都是用較少的文字來表達深刻的內(nèi)涵，故文言文的閱讀可以非常有效地幫助學(xué)生積累文學(xué)常識，提高文學(xué)素養(yǎng)，同時，只有使學(xué)生產(chǎn)生較強的審美體驗，才能真正地培養(yǎng)起學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如，在《詩經(jīng)·采薇》一詩的教學(xué)中，我在開始就指出：“詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，經(jīng)過時間的篩選，優(yōu)秀詩歌已成為超越民族、超越國度、超越時空的不朽經(jīng)典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術(shù)的享受和熏陶……”在教學(xué)中要讓學(xué)生切實了解《詩經(jīng)》距今已有2500多年，是當(dāng)時的民間集體詩歌，語言非常簡練樸素，《采薇》所寫的是一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中他撫今追昔，回想自己在軍中的情景和心境。作者沒有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以春天隨風(fēng)飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不舍，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心思歸的情懷，借景抒情和情景交融用得極盡精妙，讀來感人至深。此外，通過這篇詩歌還要讓學(xué)生認識到《詩經(jīng)》中作品所經(jīng)常運用的重疊的句式和比興的手法的特點和意義。

綜上所述，本文簡要分析了小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀簡析，進而探討了兩點小學(xué)語文文言文教學(xué)的基本策略，即步步為營，善于啟發(fā)，使學(xué)生把握文本中心思想;注重背景，剖析技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的文學(xué)意蘊。小學(xué)語文文言文的教學(xué)無疑是一個兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要我們在實踐中不斷積極探索和總結(jié)。本文一己之見，愿與同仁交流。

參考文獻：

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