王秋艷

【摘要】小學是學生學習生涯中的重要階段，學習基礎學科能為之后的學習和發(fā)展打好基礎。英語作為一門重要的外語，其重要性無須贅言，閱讀又是英語教學中重要的一部分，并且得到了眾多教育者的關注和重視。新課標已經(jīng)得到了全面的推行，但在實際教學中由于各種因素影響，小學英語閱讀的教學效率一直得不到提升。對此作者結合教學現(xiàn)狀，有針對性地提出了一些解決措施，希望能對日后英語閱讀教學有所幫助。

【關鍵詞】小學英語;閱讀;有效教學

伴隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學英語的教學改革力度也越來越大。閱讀是小學英語中重要的教學環(huán)節(jié)，作為英語教師，想要提升教學質量和效率，就必須結合學生現(xiàn)狀，有針對性地將教學內(nèi)容和方式進行調整，給學生創(chuàng)建一個輕松自由的閱讀環(huán)境，提升學生的閱讀能力。通過激發(fā)學生學習興趣，從而有效地提升學習成績，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)單一

新課標已經(jīng)得到全面推行，但是在小學校園中，仍然有部分教師受應試教育的影響，采用著傳統(tǒng)的教學方式，只重視最終的卷面成績，在授課過程中也是按照教材大綱進行教學，將教材內(nèi)容照本宣科地傳輸給學生，學生被動地接收。還有很多教師在上課過程中，極度缺乏和學生的溝通交流，教師不了解學生的學習情況，單純地按照自己預設的教學進度進行，學生無法跟上教師腳步。長此以往，學生很容易打消學習英語的積極性，不敢和教師進行交流和溝通，嚴重的會產(chǎn)生排斥心理。

（二）教師專業(yè)能力有限

由于各地經(jīng)濟發(fā)展不同，教師的資源分配問題也存在很大差異，這是教育領域非常突出的問題。從東西方經(jīng)濟情況看，東部經(jīng)濟發(fā)達，有完善的教學設施和教學環(huán)境，英語教師教學能力普遍較高，到中部或者西部經(jīng)濟稍落后地區(qū)，教學設施無法滿足教學需求，教師的專業(yè)能力和水平也有提升的空間。這些現(xiàn)實因素的存在很大程度影響著小學英語教學的發(fā)展，教學效率和質量也就無法得到有效提升。

二、英語閱讀教學和各環(huán)節(jié)的關系

學生進行英語閱讀，不可避免地會進行詞匯和句子的閱讀，掌握一定的詞匯量和語句語法是進行英語閱讀的前提。進行英語閱讀就是讀者和文章之間的互動，通過文章句段的描寫了解文章內(nèi)容，在對信息文字進行加工和處理之后明白真實表達的含義。在英語教學中，語句教學是非常重要的，文章的閱讀也是一個人英語學習能力的體現(xiàn)，兩者之間相互聯(lián)系。

無論是在初次接觸英語學科的小學階段，還是進行深入學習的初高中，英語閱讀是每個階段教師教學的重要內(nèi)容，只不過因為階段不同，教學要求也不一樣，教學要求隨著教學層次的加深而提高。在小學階段，進行閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生擁有良好的閱讀習慣，重視累積的重要性。通過身邊的教學材料和工具，掌握一定的閱讀技巧，并能和旁邊人進行交流和溝通，養(yǎng)成良好的學習習慣，日后進行閱讀學習就會有事半功倍的效果，學習英語的能力也會隨之提高。

三、小學英語閱讀教學的有效策略

（一）課前精心預設備案，全面分析教材

在教學工作中，進行閱讀教學備課是很多教師頭疼的問題，課堂中盡管教師生動地講解文章，但由于學生知識積累有限，學習起來也是一頭霧水，即使能讀完文章，但是不理解真實的含義。教師應該如何突破教學瓶頸，讓學生真正理解文章背后的含義，明白教學任務和目標？預設先行目標是一個很不錯的方法。

進行課程的預設是對閱讀教學做出的前提規(guī)劃和安排，教師需要全面了解和掌握文章內(nèi)容，了解教學任務和目標，提煉出教學重點和難點，設計出整體的預案設計。作為教師，要將課堂內(nèi)容和教學目標緊密地聯(lián)系起來，了解學生在學習過程中遇到的困難和問題，會有哪些閱讀和理解文章的障礙，通過怎樣的方式方法可以有效解決等。只有提前了解問題的存在精心備課，從學生的角度看問題，才能在教學過程中游刃有余，表現(xiàn)得胸有成竹。有預設的備案是順利進行教學的基礎和保障，只有這樣才能避免“放羊式”的教學過程。

（二）閱讀前提出問題，讓學生學會閱讀

在新課標的建議下，在進行閱讀教學中，要強調其實踐性，讓學生帶著明確的學習任務投入學習中。學生通過自己對問題的思考和分析探究，在與同學交流合作之后可以有效地完成學習任務。作為教師，在預設閱讀問題之前，不能先考慮自己怎么講文章，而應考慮學生在閱讀過程中會遇到怎樣的困難和問題。英語教師應該進行問題的預設，以此更好地解除學習的障礙。

例如在進行《New York is in the east》教學時，教師可以采用輕松愉快的猜字謎游戲讓學生進行預熱學習，為接下來的教學提供素材，更好地進行語言輸出，讓學生感受到閱讀的樂趣。教師可以以文章為基礎，給學生展示幾個和文章有關的問題，讓學生帶著好奇心和求知欲投入文章閱讀中。As weknow where our classmates' friend and kin live，doyou know where Daming，Sam and Daming's cousinlive？ And do you know the countr of America？設置的這兩個問題，很明確地給學生指出了學習的任務，學生帶著問題閱讀，很快就會找到文章中心內(nèi)容和重點。

（三）閱讀中推進任務，深化學生學習

在每篇文章閱讀背后都有著教學任務和目標，這不僅需要教師的明確，還要讓學生明白自己學習的目的。在進行閱讀教學過程中，教師要設置相應的任務環(huán)，幫助學生更好地進行閱讀和理解。學生在教師的引導和幫助下用之前學習的舊知識來探索新知識，是很好的方式。教師要調動學生學習的興趣，讓學生處于一種積極主動的狀態(tài)進行文章的學習，可以更有效地完成教學目標。只要學生明白學習的意義對自己的幫助，才會從心里去接受學習，盡可能地利用一切學習資源去進行學習。例如在進行《My classroom》文章閱讀時，經(jīng)過前期的課前導入的問題預設，學生會大致了解自己的學習目標和任務。在閱讀過程中，教師可以利用多媒體展示出Jim -家的家庭成員圖片，加深學生對文章主旨思想的認知。這個過程，學生不僅可以將自己的知識進行輸出，還能在閱讀過程中培養(yǎng)想象力，對還沒有閱讀的內(nèi)容進行大膽的猜測和想象。之后還可以將學習文章的引導問題展示在多媒體上：where's jim from？Where's his father from？ Where's his motherfrom？ Where's his father like doing？ Where's hismother like doing？學生看到問題，可以時刻謹記自己的學習目標，突破了學習的難點，有效地將學習任務進一步推行，有著推動作用。

（四）設置情境教學，加深學生閱讀理解

小學階段的英語難度都比較低，但學生沒有良好的語言環(huán)境，很多句子中的語法、句式等都和中文有很大的區(qū)別，所以要在短時間內(nèi)轉變學生的理解思路會有一定難度。學生只有在英語課堂才有機會講述英語，在生活中和課下都沒有表達的機會，因此增加了學習的難度。對此教師設置和教材內(nèi)容相應的教學情境，可以加快學生融入英語閱讀的步伐，可以在情境中慢慢體會文章的表達內(nèi)容。小學閱讀很多內(nèi)容都是以童話、故事的形式體現(xiàn)，教師有機地創(chuàng)建教學情境，再讓學生通過角色的扮演來完成單詞的認知，對于閱讀也是有效的促進，更能調動課堂氛圍，提升教學效率。

四、結語

從文中可以看到，通過閱讀教學才能讓學生了解英語世界中的不同場景和文化，進行有效的語言溝通和交流，同時也為訓練學生聽、說、讀、寫的能力提供了途徑，并進行了科學合理的語言示范。有效的英語閱讀教學需要教師從學生的學習能力出發(fā)，通過有效的問題引導，讓學生進行全面深刻的文章了解和分析，在肯定和鼓勵下提升學習自信心，培養(yǎng)良好的人格品質，感受英語的無限魅力。

參考文獻：

[1]洪盈.小學英語閱讀教學優(yōu)化攻略[J].廈門廣播電視大學學報，2013（2）.

[2]陳兆元.小學英語閱讀教學現(xiàn)狀與對策[J].當代教研論叢，2014（8）.

（責任編輯 李芳）