摘 要：古人學(xué)歷史講“左圖右史”，圖片在歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)中既是教材的有機(jī)組成部分，也是一種直觀的教學(xué)資源。因此，在歷史教學(xué)中合理利用歷史圖片資源，不僅可以輔助教師將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、合理想象、歷史解釋等思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;類型;意義;方法

翻開現(xiàn)在的初中歷史教科書，真是圖文并茂、色彩鮮艷。七年級上冊第一課共有12張圖片，第二課有13張圖片。最少的十一課《西漢建立和“文景之治”》和十三課《東漢的興衰》，各有3張圖片。八年級和九年級的課均圖片約有6張。教材出現(xiàn)這樣的變化，一是教育與時俱進(jìn)的表現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生就是看著動畫片長大的，對各種各樣花花綠綠的圖片更感興趣?！翱礆v史書先看圖”依然是絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣和特點。二是更符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律。直觀形象的圖片更容易被理解和接受，也使教材更具美感。三是為歷史教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源，作為文字的重要補(bǔ)充。歷史教育要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一就是“史料實證”，而這些形式多樣的圖片和地圖既可以作為教學(xué)的依據(jù)，也可以作為印證文字結(jié)論的重要物證。

所以，用好教材中的圖片（包括地圖、示意圖、圖表、漫畫等）資源，對歷史教學(xué)來說十分有必要，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率都有著十分重要的意義。

一、 歷史教材中的圖片類型

（一）區(qū)域圖

主要表現(xiàn)區(qū)域特征，如三國鼎立示意圖、美國南北戰(zhàn)爭形勢圖、三國同盟三國協(xié)約等。歷史的發(fā)展和流動性，會導(dǎo)致地區(qū)、國家或民族之間地域的改變，利用區(qū)域圖可以幫助學(xué)生建立空間概念，而前后變化的兩張地圖，更可以讓學(xué)生直觀地了解一個國家在不同時期其地域范圍有哪些變化，把時間和空間聯(lián)系起來，建立正確的發(fā)展時空觀。

（二）路線圖

體現(xiàn)線路的延伸方向和途徑路線，如絲綢之路、新航路開辟線路圖、劉鄧大軍挺進(jìn)大別山……這類地圖可以幫助學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生過程中的方位、方向變化和發(fā)生的相關(guān)史事。教師借助路線圖可以十分形象而生動地講解一些事件發(fā)生的來龍去脈，更好地讓學(xué)生了解當(dāng)時的背景情況和發(fā)展過程。

（三）關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

歷史教學(xué)中講述到歷朝換代、政法革新等內(nèi)容時，往往有著諸多的矛盾關(guān)系或錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，用語言難以清晰表達(dá)的時候，借助關(guān)系圖就可以形象地表達(dá)多個對象之間的關(guān)系。如七年級上冊第九課《秦統(tǒng)一中國》關(guān)于秦朝時政治建制示意圖就直觀地將秦朝創(chuàng)立的中央集權(quán)制度從地方到中央的關(guān)系表達(dá)出來了。

（四）圖形圖表圖

數(shù)據(jù)類的歷史資料往往以數(shù)據(jù)圖形、圖表的形式出現(xiàn)。對于同類不同期或同期不同類的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面的內(nèi)容作出橫向或縱向的比較。這類圖片也經(jīng)常作為歷史材料出現(xiàn)于習(xí)題和試卷中。對這類圖片的解讀體現(xiàn)了當(dāng)今歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，即歷史解讀與歷史解釋。

（五）歷史照片

照片可以記錄歷史上留下來的一些實物，用實物證明歷史的真實性，讓照片把一些過去的已經(jīng)流逝的現(xiàn)場情況重新勾勒在人們的眼前。例如，南京大屠殺歷史照片可以增強(qiáng)教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生為祖國強(qiáng)大而奮發(fā)，不讓歷史悲劇重演的愛國熱情。

（六）漫畫

歷史漫畫往往以幽默夸張的筆法描繪歷史現(xiàn)象或歷史事件，并賦之以深刻的寓意，從而揭示歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)特征。由于漫畫的藝術(shù)性和沖擊力，學(xué)生往往會在“會心一笑”“哈哈大笑”或“為之一震”之后，沉浸到歷史情境中，聯(lián)系史實展開合理的想象、分析或解釋，從而對歷史事件或人物有更深刻的理解。

二、 圖片在歷史教學(xué)中的意義和作用

（一）幫助學(xué)生形成宏觀的、整體的認(rèn)識

課本中的歷史地圖比較全面地反映了某一歷史時期或事件的形勢，一張簡單的歷史地圖，可以反映的內(nèi)容很多：事情的大致輪廓，地域疆土變化，歷史事件發(fā)生的背景文化，歷史時間前后變化。特別是古代史，往往文字簡練，重點突出，不可能面面俱到，而歷史地圖卻可以比較全面地反映當(dāng)時的整個面貌。比如七上第2課《中國原始農(nóng)耕時代重要遺址圖》，星羅棋布的原始農(nóng)耕遺址，一下就能使學(xué)生感受到我國農(nóng)業(yè)文明分布之廣、歷史之悠久，自豪感也就油然而生。再如第7課《戰(zhàn)國形勢圖》，讓學(xué)生圈畫出戰(zhàn)國七雄的方位，再配以記憶順口溜。又如七上第16課《三國鼎立形勢圖》，一看就明白“鼎立”之狀態(tài)，不需教師多言，即可理解。

（二）有助于梳理知識點，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖示

圖片具有形象化的特點，往往可以讓歷史事件或者歷史故事變得形象生動，增加了教學(xué)的靈活性和趣味性，可以很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。七年級上冊第4課，西周分封制等級示意圖，第7課《都江堰示意圖》，配合呈現(xiàn)當(dāng)今都江堰實地照片，學(xué)生更容易對其構(gòu)造和功能有深刻的理解，感受其設(shè)計的精妙、感佩古人的智慧。第9課《秦朝的政治建制示意圖》將秦朝開創(chuàng)的從地方到中央的封建集權(quán)制用圖示分解、示意，教學(xué)中可以充分利用該圖示，將教材中的一些文字內(nèi)容填充進(jìn)去，從而將知識整體化。

（三）為歷史結(jié)論提供史料實證

教材的文字部分往往是以“微言大義”的結(jié)論性的語句出現(xiàn)，這些結(jié)論是如何得出的，則需要大量的史料實證。歷史圖片的恰當(dāng)運(yùn)用可以將歷史書上描述的歷史故事情節(jié)以及需要講述的重點知識凸顯出來，并可以對書本上很多文字性內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。如新課標(biāo)要求學(xué)生明白“研究古人類的主要依據(jù)是化石”“知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)”，教材提供了大量古人類的化石和遺跡的圖片，在教學(xué)中教師還可以提供更多的類似素材，從大量的實證中，讓學(xué)生水到渠成地自己得出結(jié)論，而非教師生灌硬塞。再如，為了體現(xiàn)夏商周時期燦爛的青銅文明，教材提供了13張各種青銅器的圖片，充分利用書上的圖片，已經(jīng)基本能引導(dǎo)學(xué)生得出“種類豐富、數(shù)量眾多、工藝高超”等結(jié)論。

（四）增進(jìn)學(xué)生對歷史事件的記憶，鞏固學(xué)習(xí)成果

比如七年級下冊第3課講到唐朝作為中國歷史上一個重要的朝代，各方面在世界上都處于領(lǐng)先的地位，其經(jīng)濟(jì)更是首屈一指。教材中專門有一個子目介紹唐朝的經(jīng)濟(jì)狀況，其中提到了手工業(yè)方面的制瓷業(yè)和紡織業(yè)，并列舉了一些代表，如邢窯白瓷、越窯青瓷、蜀錦等。為了深化學(xué)習(xí)，可以出示《唐朝盛世經(jīng)濟(jì)》圖，不僅可以加深印象，還可以得出一些新的知識：唐朝除了制瓷業(yè)、紡織業(yè)外，還有造紙業(yè)、造船業(yè)等也是領(lǐng)先世界的。進(jìn)一步深化的話還可以引導(dǎo)學(xué)生看這些行業(yè)和重要城市的地理分布，得出與前代相比，唐朝南方的經(jīng)濟(jì)有了較大的提高，為將來南方經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展并最終超過北方打下了良好的基礎(chǔ)。這樣就為學(xué)習(xí)宋代經(jīng)濟(jì)重心的南移埋下伏筆。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“授之以漁”是歷史教學(xué)的目的之一，教材中的圖片雖然是靜止的，但其內(nèi)涵豐富，有時“一圖勝千言”。比如，七年級下冊唐朝和明清瓷器制造業(yè)中分別有青瓷和青花瓷為其代表，兩者一字之差但區(qū)別很大，學(xué)生一不小心就會混淆或等同。這時，將教材中青瓷和青花瓷的圖片進(jìn)行對比，學(xué)生就很容易從外觀上將兩者加以區(qū)分。再如，九年級下冊戰(zhàn)后冷戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，教材中有一幅漫畫《赫魯曉夫和肯尼迪的較量》，利用此漫畫，設(shè)置三個問題：1. 圖中兩人代表哪兩個國家？2. 漫畫反映了哪一事件？3. 從漫畫中直觀看出哪國占據(jù)優(yōu)勢？通過三個由淺入深的問題設(shè)計，學(xué)生就比較容易入手，明確二戰(zhàn)后美蘇爭霸60年代的古巴導(dǎo)彈危機(jī)，在此階段美國處于優(yōu)勢。

（六）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文教育功能

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)往往主動探索較少，被動學(xué)習(xí)較多。特別是在歷史學(xué)習(xí)過程中，很多知識往往都是通過看書，而沒有其他形象化的內(nèi)容讓學(xué)生們更加逼真地了解過去的人文環(huán)境。為了讓學(xué)生們具有更加良好的創(chuàng)造力和判別能力，需要增加學(xué)生的知識面。比如，七上第16課《三國鼎立》一課中講述曹魏重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利，教材中有一張《翻車》的插圖，讓學(xué)生觀察圖中兩個踩翻車汲水的農(nóng)民，赤足踩在踏板上，感受古代勞動人民的辛苦和偉大。九上第15課《探尋新航路》一課中的《哥倫布登上美洲》插圖，畫面左部三個人正在將一個十字架豎起，從而帶出探尋新航路的動因之一是傳播宗教。

三、 教學(xué)中教師要教會學(xué)生以下讀圖方法

（一）看圖例

弄清圖例是用好地圖的前提條件。只有弄清了圖例，才能有針對性地去看圖、識圖、析圖。

（二）聯(lián)教材

我們看歷史地圖是帶有一定的目的的，即讀圖是為了輔助對教材正文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以聯(lián)系教材是讀圖中很關(guān)鍵的一步。只有聯(lián)系教材內(nèi)容，我們在讀圖時，才能知道圖上的哪些地點、線路是需要掌握的重點，也就是需要側(cè)重記憶的內(nèi)容。

（三）挖隱性

隱性知識，即隱藏在圖中，而沒有在教材中直接表述出來的內(nèi)容。比如東漢宅院畫像磚圖，教材中配文介紹“圖中屋主悠閑地對坐暢飲，起舞的雀鳥和灑掃的奴仆，襯托出一派安逸祥和的世俗生活景象”。然而，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面右邊高高的瞭望樓和院中的大犬，可以反映出安逸祥和的背后是東漢難以掩藏的階級對立和社會動蕩。

（四）析緣由

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對圖片內(nèi)容作出合理的歷史解釋。如對比西漢與秦朝疆域，找出其最大的變化，并指出其原因是張騫通西域之后，西域與中原的往來聯(lián)系日益密切，在漢宣帝時正式歸屬中央。再如教師將《沿海對外開放示意圖》與《列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府開放的通商口岸示意圖》兩張地圖進(jìn)行對比分析，提出“清政府通商口岸與如今沿海城市開放城市有何不同？”的問題，學(xué)生通過廣泛收集整理歷史知識，以兩幅地圖歷史背景出發(fā)，總結(jié)分析出清政府處于殖民半殖民時期，備受強(qiáng)國凌辱，各通商口岸均是外國對中國主權(quán)侵犯的表現(xiàn)，而如今對外開放是在獨立自主的原則下進(jìn)行的，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對策。通過這種相似地圖的對比，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生認(rèn)識事物、分析歷史事件的能力。

總之，用好歷史圖片可以使學(xué)生“思接千載”“視通萬里”，有助于教師更好地講清教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成時空概念，整體感知、深刻理解、增進(jìn)記憶、融會貫通。因此歷史教師不僅要在教學(xué)中善于運(yùn)用歷史圖片，而且要教會學(xué)生理解圖片、分析圖片、獲取歷史信息、作出合理的歷史解釋。

作者簡介：朱惠敏，江蘇省蘇州市，南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校。