邱翠連

【摘要】語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。教師通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，可以構(gòu)建實(shí)效課堂。在閱讀教學(xué)中通過(guò)誦讀、聽寫、預(yù)習(xí)、品讀，進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;積累;品悟;運(yùn)用;實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文。

教無(wú)定法，但教學(xué)卻有章可循，有法可依。通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，可以構(gòu)建實(shí)效課堂。我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中提煉出“品讀悟用”閱讀教學(xué)模式：課前誦讀，積累詞句——復(fù)習(xí)聽寫，同桌互改——導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)——通讀全文，整體感知——研讀文本，品味詞句——回歸文本，拓展延伸——鞏固訓(xùn)練，內(nèi)化知識(shí)。下面就以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》為例，談?wù)勅绾蝺?yōu)化閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)效課堂。

一、課前誦讀，積累詞句

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。每節(jié)課落實(shí)課前兩分鐘誦讀，落實(shí)語(yǔ)言的積累。立足學(xué)生實(shí)際去開展，由班干部組織，以誦讀“古詩(shī)”“名言名句”“成語(yǔ)”為主。

預(yù)備鈴一響，班干部馬上組織同學(xué)們安靜下來(lái)，帶領(lǐng)同學(xué)們讀讀記記有關(guān)描寫四季的成語(yǔ)：春暖花開、鳥語(yǔ)花香、萬(wàn)物復(fù)蘇、綠樹成蔭、揮汗如雨、驕陽(yáng)似火、秋高氣爽、稻谷飄香、冰天雪地、冬日暖陽(yáng)、鵝毛大雪。

別小看這兩分鐘，日復(fù)一日，長(zhǎng)年累月，學(xué)生積少成多，形成內(nèi)化。這樣，不但大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還增長(zhǎng)了學(xué)生各方面的知識(shí)，讓他們開闊視野，陶冶情操。而且只有厚積才能薄發(fā)，就不會(huì)“書到用時(shí)方恨少”，普遍提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

二、復(fù)習(xí)聽寫，同桌互改

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”可達(dá)“溫故而知新”的功效。選取文中的生字詞和重點(diǎn)詞語(yǔ)“黎明、紅暈、漆黑、愈發(fā)、閑逸、未免、心曠神怡、夜幕降臨、漆黑漆黑、翩翩飛舞、急急匆匆、比翼而飛”讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)聽寫，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的效果，掃清朗讀的障礙，也為學(xué)習(xí)課文及朗讀指導(dǎo)作好鋪墊。充分利用展臺(tái)展示學(xué)生的聽寫，既檢查了學(xué)生的書寫，也及時(shí)糾正錯(cuò)別字。還通過(guò)同桌互改，互助互學(xué)，共同進(jìn)步。

三、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)情，先學(xué)后教，以學(xué)定教。

在學(xué)生掌握了課文的學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，可提示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)：1.課文主要寫了什么內(nèi)容？用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。2.按什么順序?qū)懙模?.作者眼里四季最美的是什么？這樣一來(lái)，讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，理清了作者的寫作順序，還抓住了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、通讀全文，整體感知

閱讀教學(xué)要有“大語(yǔ)文觀”，從“整體入手”，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體感知。同時(shí)根據(jù)自讀提示，找到課文中關(guān)鍵詞句，有助于學(xué)生抓住重要的文本信息，更簡(jiǎn)單直接地把握課文脈絡(luò)和主要內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，有目的地展開自主學(xué)習(xí)探究：

1.默讀課文，自主學(xué)習(xí)。

2.請(qǐng)用“○”圈出每個(gè)季節(jié)描寫的景物，用“——”畫出動(dòng)態(tài)描寫的詞句。

3.想象四季美麗的畫面，體會(huì)四季之美。

老師提出兩個(gè)問(wèn)題，緊扣課后練習(xí)而提出，提煉得相當(dāng)精準(zhǔn)：第一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注的是課文內(nèi)容，了解作者所描寫的四季之景，感知作者筆下四季之動(dòng)態(tài)美。第二個(gè)問(wèn)題，想象四季美麗的畫面，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。既是對(duì)重點(diǎn)景物的定位，學(xué)習(xí)作者的寫法，同時(shí)也把課堂和課后練習(xí)有機(jī)融合。

五、研讀文本，品味詞句

此環(huán)節(jié)落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。老師在引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、品、練，以讀為主，注重語(yǔ)文知識(shí)的理解、積累和運(yùn)用，讀中理解感悟，從而使語(yǔ)文要素和人文素養(yǎng)同步落實(shí)。

（一）小組交流

請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流四季美麗的畫面，讀讀有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)四季之美。

（二）匯報(bào)展示

1.分享也是一種快樂！誰(shuí)來(lái)匯報(bào)分享你圈出的每個(gè)季節(jié)描寫的景物？

2.你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的景物？（一生匯報(bào)：我最喜歡秋天黃昏的歸鴉。另一生匯報(bào)：我最喜歡秋天黃昏的大雁）

3.你在這個(gè)季節(jié)畫出動(dòng)態(tài)描寫的詞句有? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（三）品悟朗讀

1.根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，感悟秋美。

品讀句子：夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠（kē）里飛去。成群結(jié)隊(duì)的大雁兒，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。

（1）請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)句子。

（2）比較句子。

①夕陽(yáng)西下，烏鴉歸巢。

②夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠（kē）里飛去。

A.齊讀句子，你認(rèn)為哪個(gè)句子好？為什么？（我認(rèn)為第二句好，因?yàn)榈诙洳捎昧藙?dòng)態(tài)描寫，生動(dòng)形象地描寫出夜幕即將降臨，烏鴉急于歸巢的情景）

B.你看到了怎樣的畫面？你體會(huì)到什么？（出示黃昏落日、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉的圖片）

生：我看到了“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝巢里飛去”。

（3）師：歸鴉急著回去干嘛？師：年幼的，? ? ? ? ? ? ? ? （生：急著回去見爸媽）;師：年長(zhǎng)的，? ? ? ? ? ? ? ? （生：急著把找到的昆蟲給孩子吃）。

（4）師：我體會(huì)到常人眼中的烏鴉并不美，在作者筆下卻成為美的象征，因?yàn)樽髡呙鑼懙摹包c(diǎn)點(diǎn)歸鴉”像有一樣充滿感情，急急匆匆地歸巢的情景十分動(dòng)人、美好。

（5）請(qǐng)把你的感受朗讀出來(lái)。然后再請(qǐng)一生讀、男女讀。

（6）能用詩(shī)句描繪此時(shí)的畫面嗎？

生：葉盡歸鴉棲未得，帶垂驚燕飄還起。

生：村映寒原日已斜，煙生密竹早歸鴉。

生：夕陽(yáng)鴉背斂殘紅，萬(wàn)點(diǎn)飛歸傍帝宮。

生：肅肅歸烏帶夕陽(yáng)，蕭條寒色上垂楊。

（7）你還看到了怎樣的畫面？（出示成群結(jié)隊(duì)大雁在高空中比翼而飛的圖片）

生：我看到了成群結(jié)隊(duì)大雁在高空中比翼而飛，也用了動(dòng)態(tài)描寫的方法。

生：我從“比翼而飛”體會(huì)到作者形象地寫出了大雁迎著暮色，伴著夕陽(yáng)，相互陪伴著飛翔的動(dòng)人畫面。

師：“成群結(jié)隊(duì)”寫出了大雁的? ? ? ? ?（多），“比翼而飛” 寫出了大雁的? ? ? ? ? ? （結(jié)伴而行、團(tuán)結(jié)友愛），“比翼而飛”還可以用哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)？（比翼齊飛、比翼雙飛）

（8）你還看到了怎樣的畫面？（出示夕陽(yáng)西沉的圖片，并播放風(fēng)聲、蟲鳴）

生：我看到了夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，聽到風(fēng)聲、蟲鳴的畫面，是動(dòng)態(tài)的描寫。

師：作者簡(jiǎn)單幾筆，表現(xiàn)了秋天黃昏的動(dòng)態(tài)美。表達(dá)出作者對(duì)秋天黃昏的喜愛之情。請(qǐng)你把你的感受朗讀出來(lái)。

2.師總結(jié)：秋天的黃昏，（下轉(zhuǎn)第35版）（上接第34版）寫了兩個(gè)時(shí)段，一是夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，光線尚明，寫了急急匆匆的歸鴉和比翼而飛的大雁，突出了視覺之美;二是夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，風(fēng)聲、蟲鳴突顯各種聲音之美。

3.師生對(duì)讀：

師：秋天最美是——

生：黃昏。

師：夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是——

生：點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，叫人感動(dòng)的是——

生：成群結(jié)隊(duì)的大雁兒，在高空中比翼而飛。

師：夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，叫人心曠神怡的是——

生：那風(fēng)聲、蟲鳴。

4.小結(jié)學(xué)法：剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)第三段的？（讀文段，邊讀邊想象畫面，抓住動(dòng)態(tài)描寫的詞句去品味，通過(guò)朗讀體會(huì)季節(jié)的美，感受大自然的美）

引導(dǎo)學(xué)生感悟秋美時(shí)，老師以豐厚的語(yǔ)文功底，讀、品、練自然融合，積累成語(yǔ)、詩(shī)句，換詞、造句的訓(xùn)練扎實(shí)有效。

（四）學(xué)法遷移

1.自主、合作學(xué)習(xí)，探究春夏冬美。

請(qǐng)同學(xué)們按學(xué)習(xí)第三段的方法，自主、合作學(xué)習(xí)一、二、四段，出示學(xué)習(xí)提綱：

（1）邊讀邊想象，你看到了什么畫面？從這些景物的動(dòng)態(tài)描寫中，你體會(huì)到什么？在旁邊寫上簡(jiǎn)單的批注。

（2）和同桌反復(fù)朗讀文段，讀出你的感受。

2.自學(xué)后在小組內(nèi)討論交流。

（五）匯報(bào)展示

品悟春美

1.學(xué)生匯報(bào)動(dòng)態(tài)描寫的句子。

2.黎明的天空，色彩有哪些變化？是怎樣變化的？（一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、微微、泛、染、飄）一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，你仿佛看到了怎樣的畫面？（天慢慢變亮）

3.從哪些詞看出這是動(dòng)態(tài)描寫？（泛、染、飄）

4.指導(dǎo)朗讀：“泛、染、飄”這三個(gè)動(dòng)詞給人一種動(dòng)態(tài)美，加上“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、微微”等疊詞，向我們娓娓道來(lái)，天空景色的變化，給我們展示了一幅絢麗多彩的朝霞圖。既是那么寧?kù)o，又是那樣美麗。一起把這美麗的畫面讀出來(lái)。

感悟夏美

1.學(xué)生匯報(bào)看到的畫面。

2.體現(xiàn)動(dòng)態(tài)描寫詞語(yǔ)有? ? ? ? ? ? 。

①能說(shuō)說(shuō)“翩翩飛舞”的近義詞嗎？（翩翩起舞、載歌載舞、手舞足蹈、輕歌曼舞）

②從“翩翩飛舞”這個(gè)詞看出這里用了什么修辭手法去寫？請(qǐng)你也用“翩翩飛舞”說(shuō)一個(gè)擬人句。

③從“翩翩飛舞”你體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到這個(gè)詞寫出了螢火蟲的美，也表達(dá)了作者對(duì)螢火蟲的喜愛。

3.師小結(jié)：這段既有動(dòng)態(tài)描寫，也有靜態(tài)描寫，動(dòng)靜結(jié)合把夏夜迷人的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。

4.個(gè)人、小組、全班配樂讀，感悟夏美。

分享冬美

交流分享冬天景物的美，通過(guò)動(dòng)靜和色彩對(duì)比感受火與雪動(dòng)靜結(jié)合，盡顯一種和諧之美。

合作交流匯報(bào)環(huán)節(jié)落實(shí)了新課標(biāo)中的教學(xué)建議“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。老師借助圖片、做動(dòng)作、結(jié)合生活實(shí)踐、聯(lián)系上下文、換近義詞、句子對(duì)比、想象畫面等方式引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，讓學(xué)生在讀、品、練的語(yǔ)文實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有趣，同時(shí)讓語(yǔ)言文字在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，使他們的語(yǔ)匯越來(lái)越豐富，為他們往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作了很好的知識(shí)儲(chǔ)備。

六、回歸文本，拓展延伸

1.春的柔和，夏的迷人，秋的溫暖、冬的和諧，構(gòu)成了美好的世界。（借助板書小結(jié)）課文分別介紹了春天的______、夏天的______、秋天的_______、冬天的________不同的美。

這四季的景色，都美如畫，作者之所以能感受這些美，是因?yàn)樗齼?nèi)心有愛，愛_________、愛_______、愛______。老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的感受，適時(shí)板書“愛生活、愛自然、愛生命”。

2.讓我們伴著音樂，再次回味四季之美。（播放音樂，自己讀）

3.你喜歡哪個(gè)季節(jié)，就背誦哪個(gè)季節(jié)。（播放音樂，同桌互背）

整體回讀全文，化零為整。整節(jié)課以讀為主線，形式多樣。自讀、個(gè)別讀、小組展示讀、男女生讀、集體讀、師生對(duì)讀、配樂朗讀等，各種朗讀方式交替輪換，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究，讓“四時(shí)景物皆成趣”的畫面呈現(xiàn)在眼前。通過(guò)熟讀、背誦形成語(yǔ)言積累，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

七、鞏固訓(xùn)練，內(nèi)化知識(shí)

“授之以漁”才能“坐收漁翁之利”達(dá)到“雙贏”的目的。課堂要經(jīng)過(guò)遷移性的運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）仿寫文段

1.作者把四季的美寫得如此動(dòng)人，如此絲絲入扣，是因?yàn)樽髡咦プ?dòng)態(tài)景物與靜態(tài)景物進(jìn)行描寫，這樣寫可以使文章具有極強(qiáng)的畫面感。這是一種很好的寫作方法，我們可以嘗試在自己的習(xí)作中使用。

2.請(qǐng)你選擇最喜歡的一段話，試著仿寫。

得法于課內(nèi)，受益于課外。教師傳授方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，水到渠成。既鍛煉學(xué)生寫作，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。拓寬了學(xué)習(xí)的空間和領(lǐng)域，把教材作為范例，更多更精彩的語(yǔ)文知識(shí)，我們可以在課外去尋找和學(xué)習(xí)。

（二）推薦閱讀

“書讀百遍，其義自見”“腹有詩(shī)書氣自華”。閱讀可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，不出門，便可知天下事;也可以提高我們的閱讀能力和寫作水平;還可以使我們變得有修養(yǎng)。 學(xué)了這篇優(yōu)美的散文，老師向?qū)W生推薦閱讀朱自清的《春》、汪曾祺的《夏天》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。教師根據(jù)每一單元的主題閱讀，每篇課文都有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀推薦，有效地加大了學(xué)生的閱讀量。學(xué)生每天都自覺帶課外書回來(lái)看，一到三年級(jí)學(xué)生擁有自己的讀物至少20冊(cè)，四到六年級(jí)學(xué)生擁有自己的讀物至少40冊(cè)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地去應(yīng)用模式。教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者;由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者;由課堂教學(xué)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者。通過(guò)誦讀、聽寫、預(yù)習(xí)、品讀、練習(xí)，在自主探學(xué)、生生互學(xué)、師生共學(xué)下積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)實(shí)效課堂。