吳彩云

【摘要】學生識字能力的有效增強是提高識字效率的關鍵，也是提升語文素養(yǎng)的核心。多元的識字游戲、識字方法、識字途徑等符合低年級學生的認知規(guī)律。學生在多元化的認知中，識字能力得到增強，綜合能力得到提高，語文素養(yǎng)也有效提升。

【關鍵詞】語文;游戲;方法;渠道

語文教學的核心是提升學生的語文能力，以此延伸拓展，綜合性地提升學生的語文素養(yǎng)。語文學習過程中，貫穿著識字、寫字、閱讀、口語交際、寫作等一系列相互聯(lián)系的學習活動。學生們在學習活動中逐漸積累更多的語文知識，不斷地掌握更多的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自我語文素養(yǎng)。識字能力是學習語文，積累知識，提升綜合素養(yǎng)必不可少的一種能力。為了提高學生的識字效率，增強學生的識字能力，提升語文核心素養(yǎng)，筆者大膽實踐、潛心研究，努力尋找適合低年級學生的識字教學策略?！岸嘣R字”是部編版教材提出的教學理念，在教材中也滲透了“多元識字”的教學思路。筆者在教學實驗研究中，逐步總結出重在提升低年級語文核心素養(yǎng)的“多元識字”教學策略。

一、創(chuàng)設“多元”的識字游戲，激發(fā)學生識字興趣

低年級的學生是天真爛漫的，率真的情緒牽引著他們的喜好，愛上學習的因素有很多，但興趣是最為重要的一環(huán)。要讓學生喜歡上識字的學習活動，激發(fā)興趣是前提。學生在生活中對游戲的興趣是眾所周知的，讓學生在玩中識字，在游戲中識字，創(chuàng)設“多元的”識字游戲，那寓教于樂便會成為現(xiàn)實。

（一）音形匹對看誰快

對學生來說，音形配對是基本的學習要求。低年級的學生在識字的過程中往往出現(xiàn)會拼拼音卻不知道是哪一個字，見到生字卻不知道該怎么讀的情況。這就要求在生字學習中字音與字形的匹配要相吻合，形成永久記憶。運用游戲進行教學有利于學生對生字的音形匹配。

游戲規(guī)則一：準備兩份生字卡，把其中一份生字卡貼在黑板上，老師手拿另一份生字卡，一個一個出示給學生念，同時請兩位同學上黑板看誰把念的字拿得又對又快，拿得字卡多而且對的勝出。

游戲規(guī)則二：把拼音卡和生字卡打亂貼在黑板上，請兩位同學上臺音形匹對，匹對得又對又快的勝出。

這兩個游戲都是簡單有趣的，既顧及全班參與，又有個別競爭活動，學生特別喜歡，識字效果很好，適用于任何一課生字教學。

（二）詞語接龍促積累

我們都知道識字不僅僅只是認識漢字的本身，還要了解漢字的“社會關系”，看看它可以和誰交朋友，能和哪些字友好相處，也就是要會組詞。接龍游戲是小朋友們喜歡的一種游戲方式。組詞學習也可以通過接龍的方法加以訓練，將枯燥的組詞學習變成詞語接龍，同學們在游戲中自發(fā)的思考，在接龍中完成詞語的積累。在接龍的過程中，還可以是小組合作，看哪個小組接得又對又多。這個游戲既有挑戰(zhàn)性又有趣味性，既識記積累了詞語，有增強了小組間的競爭意識，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，是識字教學中常進行的識字游戲。在教學“家”字時，有兩個小組是這樣接的：“家鄉(xiāng)-鄉(xiāng)親-親人-人生-生活-活動-動員-員工-工作-作業(yè)”“家庭-庭院-院子-子女-女孩-孩童-童年-年月-月亮”。這樣的詞語接龍游戲對于生字的識記、積累鞏固都是行之有效的。

（三）演演猜猜促識記

古人用智慧賦予了漢字豐富的字形字義。有許許多多漢字都可以通過表情動作演示出來。表演是快樂的，表演和猜詞語能提高學生的參與熱情，兩者結合進行表演猜詞語的游戲能有效提高詞語的識記效率。想要演，就要深度地理解構字特點，才能演的形象逼真，生動有趣;想要猜，就要熟悉字形字義，才能猜得準確，記得牢固。這就很好地調動了學生思考字義，識記字形的積極性。如，在教學一年級下冊《小猴子下山》這一課的生字時，教師引導學生對每一個生字的字形、字義進行分析，邊做動作邊理解，然后開始表演猜字游戲。演的學生用生動傳神的動作演示“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動詞，猜的學生也能夠準確無誤地猜出來，學生很活躍，積極性很高，識字效果很好。

二、落實“多元”的識字方法，提高學生識字效率

識字方法的單一往往會讓學生只存在對生字的“瞬間記憶”不能牢固地掌握和識記生字，這個時候，我們就要很好地發(fā)揮老師的主導作用。重視識字方法的總結，讓學生單一的識字思維過度到識字方法的“多元化”，落實多元識字，提高識字效率，逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

中國漢字文化博大精深，古人創(chuàng)造文字存在著一定的規(guī)律?，F(xiàn)今我們使用的漢字形聲字占85%以上，漢字之所以具有強大的生命力形聲字起著很大的作用。我們在識字教學中充分利用這些規(guī)律，引導學生分析出生字的音、形、義之間的聯(lián)系，自主識字能力便會由此提高。例如，一年級下冊的識字課《動物兒歌》，這課的生字大部分是形聲字。我們注意引導學生了解形聲字由形旁與聲旁構成，形旁表意，聲旁表音。如，“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”都屬于昆蟲，所以都是蟲字旁，她們的發(fā)音與右邊的字有的相同有的類似。在識字教學中對形聲字的識字規(guī)律有效地加以引導，讓學生利用有效的形聲字聲旁進行識記漢字。學生掌握了這一識字方法，對形聲字的學習就顯得輕車熟路了。

識字的方法多種多樣，每一種方法都有一定的規(guī)律，學生能從中尋找出不同的樂趣。例如，教學一年級上冊的識字課《日月水火》，這一課全是象形字，教師通過引導學生觀察每一個生字由事物圖畫演變成文字的過程，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律，識記起來事半功倍。在學習中，學生不僅很容易記住，以后遇到這類漢字也會用象形的規(guī)律來學。

當然，除了運用形聲字，象形字的規(guī)律識字以外，運用生活經(jīng)驗識字，字理識字，加一加、減一減的方法識字;還有會意法，聯(lián)想法，比較法等等。在教學中，鼓勵學生用自己的思維去分析音、形、義的聯(lián)系，學生領悟出其中的道理，心中的成就感愈發(fā)滿足，對識字就越有興趣。如，在教學識記“渴”和“喝”字時，口渴了要喝水，那我們取多一點水，所以“渴”的偏旁是三點水;喝水時我們要用口，所以“喝”是口字旁。如，“大”字下邊多一點是“太”，在學習“人”字后學習兩人是“從”，三人是“眾”。在學習“鳥”與“烏”時，引導學生通過字形字義進行區(qū)別，有的同學說：美麗的小鳥有一雙明亮的眼睛，所以中間多一點，就是它的眼睛，沒有了一點就是丑烏鴉了，烏鴉一身黑。有的說：沒有眼睛就看不見了，烏黑烏黑的。這些分析法非常合理有趣呀，所以，只要學生能夠勤于思考，按照自己的想法識記生字就是最好的。

當然，我們在識字教學中，目的就是要讓學生具有多元的識字方法，做到“一字多法，一法多用”。學生們在運用方法的過程中，熟能生巧，舉一反三，識字能力、識字效率也就有了較大的提高。

三、實現(xiàn)識字途徑“多元化”，拓寬學生識字渠道

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于運用知識。”學生們對知識的運用是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，人內心需求中有發(fā)現(xiàn)、研究、探尋的欲望與滿足，每一次的知識運用都可以是一次成功。我們知道，教材只是蜻蜓點水，而教師要做到拋磚引玉，拓寬識字渠道，實現(xiàn)多元化識字途徑。

為了讓學生運用知識，成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，筆者把學生領出課堂，鼓勵學生課外識字。校園里的宣傳欄、宣傳標語成為了學習資源。學生常常為自己認出宣傳內容里的“生字”而歡呼雀躍，為用什么識字方法而和同學爭得面紅耳赤，“生字”解決了，學生們還不忘通順流利地讀一讀宣傳內容。這樣的課堂，這樣的識字活動學生非常喜歡。因此，學生對于學校的宣傳標語，宣傳內容都是非常熟悉的。

在一年級的識字教學中，學生認識了多種識字渠道。如，通過觀察人體識字，在大街上閱讀店名、廣告識字，讀電視電影的片名、字幕識字，閱讀在家里的掛圖、擺設中的漢字，讀對聯(lián)識漢字等。每一種識字途徑，既讓學生們感受到生活中處處有漢字，又給他們的成功識字帶來了樂趣。學生在學習了新的識字途徑后，筆者都會讓他們按照課文中提示的渠道去發(fā)現(xiàn)去認識新的漢字，如，運用食品藥品包裝盒識字;利用路牌廣告牌識字;認識生活中專門的名稱，如各種水果、蔬菜、動物、玩具等的名稱。這樣，學生有意識有任務地識記漢字，靈活運用掌握的識字方法，熟悉掌握了生活中常見的漢字，并讓學生把認識的漢字寫在書上，作為課文的補充拓展。還讓學生在全班交流：我在哪里，還認識了哪些漢字，我是怎么認識的。識字渠道的多樣化，使識字成為一種生活體驗活動，這樣的拓展活動不但運用了識字方法，積累了漢字，還訓練了學生的綜合能力，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

“多元識字”是一個需要不斷實踐研究的課題。只要我們在教學中大膽實踐，重視方法的積累，總會找到更合適的、行之有效的識字教學策略。有效的識字方法能提高學生的識字效率，增強學生的識字能力，讓學生更好更早地閱讀，為閱讀掃清障礙，最終達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.

[2]黃波.趣味識字教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.