摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種新的課程形態(tài)，強(qiáng)調(diào)課程的融合及學(xué)生的實(shí)踐。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行有效滲透和完美融合，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提升教師的教育理念具有十分重要的作用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效開(kāi)發(fā)途徑包括主題應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況而定、合理設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施方案、綜合性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生求知欲。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);項(xiàng)目學(xué)習(xí);課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）05B-0008-04

在新課改的背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程受到廣大教師的高度重視?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，并能體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。”[1]怎樣使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施，已成為基礎(chǔ)教育研究的焦點(diǎn)問(wèn)題;如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)完美地和教育工作結(jié)合起來(lái)，已成為小學(xué)教育工作者重點(diǎn)研究的對(duì)象。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以活動(dòng)為主的教學(xué)模式，其所提倡的教學(xué)理念與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程高度一致。而研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，不但能推進(jìn)課程改革，還能保證課程高質(zhì)、高效地實(shí)施。

筆者在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中，結(jié)合案例對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在該課程中的實(shí)施進(jìn)行了有效研究，希望能夠給該課程的教師們提供一些有價(jià)值的參考和啟發(fā)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)助力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Leaming，簡(jiǎn)稱PBL），是學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)[2]。

該教學(xué)模式所選取的素材往往緊貼生活，教學(xué)情景真實(shí)且具體，要求學(xué)生從多角度獲取知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

（一）有效結(jié)合各學(xué)科知識(shí)

關(guān)于綜合實(shí)踐課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深;在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。”[3]可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他學(xué)科領(lǐng)域之間有著緊密的聯(lián)系，它們既能夠相互滲透，又可以相互補(bǔ)充和完善。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有情境性、綜合性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)，是讓學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)、探究分析、實(shí)踐制作等方式來(lái)解決具體問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)并通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式實(shí)施，能更好地將學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)融為一體，讓學(xué)生用掌握的知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，這對(duì)于提升教師教學(xué)理念和學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于研究性學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生根據(jù)自身需要，積極主動(dòng)又充滿興趣地去參與、體驗(yàn)和探究。在教育教學(xué)過(guò)程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好地內(nèi)化吸收，并在創(chuàng)新探究中獲得更為系統(tǒng)和完善的知識(shí)。在“青青翠竹下，感受竹文化”的項(xiàng)目主題活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去宿遷市的三臺(tái)山森林公園欣賞挺拔蔥郁的翠竹，布置學(xué)生收集關(guān)于“青青翠竹下，感受竹文化”的資料。其間，語(yǔ)文教師還組織了學(xué)生吟誦與竹子相關(guān)的詩(shī)文，美術(shù)教師還對(duì)學(xué)生畫(huà)竹進(jìn)行了指導(dǎo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)離不開(kāi)各科教師的合理引導(dǎo)，離不開(kāi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助。只有這樣才能幫助教師和學(xué)生打破學(xué)科的約束和限制。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

“實(shí)踐性”是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，就是為了解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)脫節(jié)的矛盾，要求學(xué)生從靜態(tài)封閉的課堂中走出來(lái)，融入動(dòng)態(tài)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)和感受生活[4]。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，要求學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中做到積極主動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，從而舉一反三地解決所遇到的問(wèn)題。而在此過(guò)程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了不同形式、不同內(nèi)容的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從校園走向社會(huì)，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，筆者組織的“青青翠竹下，感受竹文化”項(xiàng)目主題活動(dòng)的實(shí)施，無(wú)疑為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生了解自己的生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文資源，通過(guò)動(dòng)手制作、問(wèn)題探究、主題學(xué)習(xí)等活動(dòng)，豐富了學(xué)生對(duì)“青青翠竹下，感受竹文化”主題的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

可見(jiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地提高了學(xué)生的實(shí)踐性。而作為教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造更多、更豐富的實(shí)踐場(chǎng)所。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)方式注重多元化

作為一個(gè)學(xué)生自主選擇、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)和提高自身素質(zhì)的全新的成長(zhǎng)平臺(tái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多元化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅需要記錄學(xué)生完成的項(xiàng)目，有哪些成果，還要記錄學(xué)生是如何完成每一項(xiàng)任務(wù)的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師已不再是單一的評(píng)價(jià)主體，多元化的評(píng)價(jià)方式能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在“青青翠竹下，感受竹文化”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生極具個(gè)性的自我表達(dá)方式，如寫作、演講、繪畫(huà)、制作等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，還對(duì)其策劃項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作成果、合作能力等進(jìn)行多方面、多元化評(píng)價(jià)。此外，教師（包括校外的指導(dǎo)教師）、學(xué)生、家長(zhǎng)也都在評(píng)價(jià)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都與生俱來(lái)至少擁有8種智能[5]，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，只要大腦沒(méi)有受傷，如果有機(jī)會(huì)接觸到利于培養(yǎng)某種智能的環(huán)境和條件，幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得非常顯著的進(jìn)步[6]。這一全新的智能理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀和靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。項(xiàng)目學(xué)習(xí)從最初的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到最后的評(píng)價(jià)階段，徹底改變了傳統(tǒng)的、以教師為主的“一元化”評(píng)價(jià)方式，突出強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體的多元化，充分發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)潛能。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要客觀全面，要對(duì)每個(gè)學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效利用

（一）主題應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況而定

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，最困難的往往是項(xiàng)目主題的策劃和確定，要想主題達(dá)到舉綱目張的效果不是件容易的事。畢竟這種學(xué)習(xí)方式不同于以往單一的封閉的課堂學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)具有不可替代的作用，它是面向自然、面向社會(huì)、面向自我的學(xué)習(xí)，實(shí)際上這種學(xué)習(xí)活動(dòng)也確實(shí)存在于我們的學(xué)習(xí)生活中，只是沒(méi)有引起我們的足夠重視和深度挖掘。因此，教師不要根據(jù)自己的主觀臆斷去自由選擇主題，而是要根據(jù)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

在選取項(xiàng)目主題時(shí)，教師不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，并且要結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化和民族美德，可以與我國(guó)的繪畫(huà)、手工剪紙、傳統(tǒng)音樂(lè)等民俗文化相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的地理位置來(lái)確定教學(xué)資源的配置和實(shí)施，保證項(xiàng)目活動(dòng)的順利完成[7]。比如，筆者與學(xué)生共同商討、確定“青青翠竹下，感受竹文化”的項(xiàng)目主題后，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知竹子的習(xí)性和生長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)了解竹子的品質(zhì);讓學(xué)生通過(guò)誦讀，理解關(guān)于竹子的詩(shī)句，感受竹子所象征的品質(zhì)，試著創(chuàng)作有關(guān)竹子的文學(xué)作品;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和調(diào)研，來(lái)了解竹子在生活中的廣泛應(yīng)用。以上的活動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生產(chǎn)生了豐富的構(gòu)思，給學(xué)生以真的感悟、善的熏陶和美的享受。這不僅增強(qiáng)了小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，培養(yǎng)和幫助學(xué)生形成自立、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。

可見(jiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的選擇、確定，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的方方面面，而不能根據(jù)教師的個(gè)人喜好來(lái)確立。在策劃主題階段，教師不但要思考所制定的課程目標(biāo)是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合，還要利用身邊的已有資源，選擇與學(xué)生實(shí)際相近的主題，以確保選題的成功實(shí)施。

（二）方案設(shè)置、實(shí)施要合理科學(xué)

開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要設(shè)置一個(gè)合理完善的實(shí)施方案，方案設(shè)置需要教師與學(xué)生共同完成。方案必須根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況、活動(dòng)內(nèi)容以及不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置。方案不僅要有具體的目標(biāo)、新穎的構(gòu)思，還要易于實(shí)施，具有很強(qiáng)的操作性。在制訂活動(dòng)方案時(shí)，教師一定要合理安排所需要的資源，要符合客觀條件，考慮周到、細(xì)致。

在方案實(shí)施過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分層，可4到6人為1小組，合理分工，互幫互助，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信。與此同時(shí)，教師要根據(jù)方案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生自己的所學(xué)和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問(wèn)題的方式方法。學(xué)生通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，往往學(xué)得更透，印象更深。

筆者還以“青青翠竹下，感受竹文化”項(xiàng)目主題活動(dòng)為例展開(kāi)分析研究：在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)方案進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，其中包括分析學(xué)情、活動(dòng)目標(biāo)、主題資源開(kāi)發(fā)、注意事項(xiàng)、活動(dòng)流程等;在活動(dòng)前的準(zhǔn)備階段，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，筆者還引導(dǎo)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書(shū)館查閱、調(diào)查訪問(wèn)等形式來(lái)解決問(wèn)題，取得了很好的效果。例如，筆者將“青青翠竹下，感受竹文化”項(xiàng)目主題活動(dòng)的課程資源開(kāi)發(fā)為兩大類，即認(rèn)知類和動(dòng)手操作類。在第一學(xué)段，兩類內(nèi)容混合編排，除介紹一些竹子的基本知識(shí)外，學(xué)習(xí)內(nèi)容仍以動(dòng)手實(shí)踐為主;在第二學(xué)段中，每個(gè)學(xué)生可以自主選擇一門關(guān)于竹藝術(shù)的學(xué)習(xí)，如竹編、竹畫(huà)、竹雕和竹烙等。為了體現(xiàn)項(xiàng)目主題的主要意圖，筆者還以校本課程讀本的形式，補(bǔ)充介紹與竹子相關(guān)的知識(shí)，如詩(shī)文誦讀、文學(xué)創(chuàng)作等，供學(xué)生們閱讀、欣賞。

總之，項(xiàng)目主題活動(dòng)方案的制訂要具有科學(xué)性、可行性、連貫性。需要注意的是，在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，往往不能夠完全做到按照方案中的步驟一一實(shí)行，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中有時(shí)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況伴隨著一些取舍或推進(jìn)。

（三）綜合性評(píng)價(jià)提升學(xué)生多維能力

綜合性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中具有反饋、總結(jié)和點(diǎn)撥的作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可進(jìn)行多角度、全方位的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的成果和行為，即使學(xué)生有做得不夠好的地方也要以引導(dǎo)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心[8]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目作品的成果，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)也讓學(xué)生去正視自己的不足，并且自主地進(jìn)行反思和完善。學(xué)生之間相互交流，暢所欲言，在自評(píng)和他評(píng)中可以得到一些啟發(fā)。

作品展示不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，也是師生之間、學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)和交流的一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)，作品展示是綜合性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)和評(píng)估指標(biāo)。在“青青翠竹下，感受竹文化”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，所展示的作品可謂琳瑯滿目、豐富多彩，吸引了其他班級(jí)很多學(xué)生的目光。比如，關(guān)于竹子的繪畫(huà)作品、用竹子編成的蟈蟈籠、在竹筒上烙畫(huà)等等，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了他們的審美素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)合作，激發(fā)了集體榮譽(yù)感。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)自己的表現(xiàn)和教師及同學(xué)對(duì)自己的直觀評(píng)價(jià)，來(lái)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)或反思，看看自己在哪些方面可以做得更好，在哪些方面還需要改進(jìn)。

此外，綜合性評(píng)價(jià)還包含德育、智育、美育等方面的評(píng)價(jià)。以“青青翠竹下，感受竹文化”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，德育方面，筆者以是否具備竹的高雅、頑強(qiáng)、謙虛、正直等品質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生;智育方面，筆者以是否具備吟詠、鑒賞有關(guān)竹的詩(shī)詞歌賦等能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生;美育方面，筆者以是否具備竹的寧?kù)o美、和諧美、生命美等美的元素來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)及展示進(jìn)一步激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生多維度的能力。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)要求，存在著較大優(yōu)勢(shì)，教師可以嘗試將該教學(xué)模式運(yùn)用在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中。雖然項(xiàng)目學(xué)習(xí)是近些年開(kāi)展起來(lái)的，但也不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)。在利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用得得心應(yīng)手、盡善盡美。

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責(zé)任編輯：石萍

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期重點(diǎn)課題“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施的實(shí)踐研究”（2019JK13-ZB93）研究成果。收稿日期：2020-02-13

作者簡(jiǎn)介：李金梅，宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室（江蘇宿遷，223800）教研員，中小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)。