劉小寧

【摘要】? 高中物理是一門較為重要的課程，實驗教學是物理的最大優(yōu)勢，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，演示實驗與理論推導是課程開展的基礎(chǔ)，嚴重的打擊了學生的積極性與主動性，不利于學生創(chuàng)造能力與探究能力，以及理論結(jié)合實踐能力的培養(yǎng)。在新課標背景下，情景創(chuàng)設(shè)以一種新型教學模式的姿態(tài)出現(xiàn)，充分地調(diào)動了學生的學習興趣，有助于學生綜合能力的全面發(fā)展，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理 情境創(chuàng)設(shè) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.7? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-100-01

隨著時代的高速發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了很大程度的變化，教育部門以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的歸宿，提出了高中物理核心素養(yǎng)體系，要求物理老師在教學活動中注重情景創(chuàng)設(shè)，加強對學生科學思維以及物理觀念的培養(yǎng)，進而提高學生的探究能力與理論結(jié)合實踐能力，抱著科學的態(tài)度肩負起社會的責任與使命。因此，物理課堂開展情景創(chuàng)設(shè)，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生綜合能力的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、基于高中物理核心素養(yǎng)的教學情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)與學生的認知結(jié)構(gòu)相符

在高中物理課堂，情景創(chuàng)設(shè)不僅要緊貼教學內(nèi)容，還要考慮學生的具體情況，例如，思維水平、學習能力等，讓教學情景與學生的真實情況相互融合。當情景創(chuàng)設(shè)與學生的認知水平相符時，無論是思維活躍度，還是學習興趣，都被最大程度的激發(fā)出來，讓學生享受獲得知識的樂趣，有助于學生新老知識的融合，學生在業(yè)余娛樂中實現(xiàn)了高效的思考與探究，幫助學生建設(shè)完善的物理體系與知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要保證客觀與真實

物理是一門以實驗為主的學科，物理起源與發(fā)展都立足于無數(shù)的科學實驗，以及大量的科學事實。因此，在高中物理情景創(chuàng)設(shè)過程中，一定要保證所創(chuàng)設(shè)的情景具有客觀性與真實性，讓教學情景與學生的生活產(chǎn)生一定的聯(lián)系，貼近學生的真實生活，與學生的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，讓學生充分地利用學習的物理知識，加強對問題的發(fā)現(xiàn)、分析、探究，以及解決。

二、依托“情境創(chuàng)設(shè)”提高學生核心素養(yǎng)的措施

（一）利用多媒體進行“情境創(chuàng)設(shè)”，提高學生的學習興趣

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體已經(jīng)走進了高中物理課堂，學生在多感官的刺激下，會將抽象的物理知識變得更加的直觀與具體。在多媒體技術(shù)下，動態(tài)化的媒體特征，將物理模型以形象的方式演示出來，極大程度地激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生充分地融入到多媒體所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。在《超重與失重》在教學過程中，我充分的利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示“嫦娥四號”探月的整個過程，同時為學生播放一些太空視頻，加強對失重現(xiàn)象的想象力。此外，我還給學生播放了一些貼近學生生活場景的視頻，例如，過山車、升降梯等游戲場景，讓學生回想自己生活中的失重與超重，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景的方式，實現(xiàn)了生活場景與物理內(nèi)容的有效連接。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生更加直觀地摸觸到物理知識，加強師生間的有效聯(lián)系，培養(yǎng)學生的主動學習能力，使其主動的加入到探索知識的活動中，進而提高自身的核心素。

（二）利用生活實例進行“情境創(chuàng)設(shè)”，提高學生理論結(jié)合實踐能力

大多數(shù)的學生都認為物理知識過于抽象，殊不知物理與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，在高中物理教學活動中，教師要以生活的實際內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學情景，學生在熟悉的情景模式下，不僅能激發(fā)學習興趣，還有助于學生充分地利用物理知識進行思考與探究，進而提高學生對物理知識的理解能力，以及物理知識的綜合運用能力。例如，在《電磁感應現(xiàn)象問題歸納》教學活動中，我提出了這樣的問題“同學們，誰能列舉出現(xiàn)實生活中電磁感應的具體應用呢？”相信很多學生都會想起電磁爐，我借機展示電磁爐的工作原理，讓學生掌握電磁爐的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并以小組合作探究的模式，思考如何提高電磁爐工作效率的問題。同時，為學生展示電磁感應燈，突出電磁感應燈的諸多優(yōu)點，有助于學生對物理知識的理解，并以此為例，加強對學生發(fā)散思維的有效引導，并鼓勵學生根據(jù)電磁感應原理進行發(fā)明創(chuàng)造，進而提高學生的想象力與創(chuàng)造力。

（三）利用物理實驗進行“情境創(chuàng)設(shè)”，提高學生物理思維和科學素養(yǎng)

實驗不僅是物理課程的基礎(chǔ)，也是物理學的主要構(gòu)成，更是研究物理現(xiàn)象的重要方法。在物理教學活動中，就是要充分發(fā)揮實驗的作用創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生掌握與理解實驗的技術(shù)與方法。在高中物理的傳統(tǒng)教學活動中，教師課堂演示是主要的教學模式，無法調(diào)動學生的主動探究能力。在新課標背景下，物理教師可以將演示實驗向探索性實驗過渡，激發(fā)學生的自主探究能力。利用物理實驗創(chuàng)設(shè)教學情景，不僅提高了學生的實踐能力與動手能力，還培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)與物理思維，有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《分子的熱運動》的教學活動中，我采取了實驗的方式導課，讓學生對擴散有一個深層次的理解后，再正式開展課程。實驗開始，我將空集氣瓶倒扣在充滿紅棕色二氧化氮氣體的集氣瓶的毛玻片上，引導學生認真地觀察實驗現(xiàn)象，并提出兩個問題：其一，如果抽掉毛玻片會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？其二，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？此時，學生會將可能發(fā)生的實現(xiàn)現(xiàn)象與想象力進行充分的融合，實現(xiàn)了在觀察中思考，不僅提高了學習效果，同時也提高了學生的想象力與實踐問題的解決能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中物理課堂開展情景創(chuàng)設(shè)，有助于學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中物理教學活動中，從多角度進行情景創(chuàng)設(shè)，能有效地激發(fā)學生對物理課堂的熱情與主動性，促使學生主動地提出問題、分析問題、探究問題，最終實現(xiàn)問題的解決。在長期的情景創(chuàng)設(shè)活動中，學生的綜合能力得到了全面的提升，達到了培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教學目標。

注：廣東省教育科學規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化教學模式的有效構(gòu)建和實踐研究》（2019YQJK243）成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉曉杰.利用初中物理教學中的情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].新校園：閱讀版，2018（1）：71-71.

[2]阮偉文.基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學實踐——以“傳感器的應用”教學為例[J].中學理科園地，2019（3）：36-37.