張燕萍

【摘要】? 學(xué)生的自主管理是學(xué)生自主發(fā)展教育的一個重要的有機(jī)組成部分，它有利于學(xué)生的終身發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！卑嗉壒芾聿粦?yīng)是老師約束學(xué)生，而應(yīng)是學(xué)生自我約束，學(xué)生既是教育的客體，也是教育的主體。因此，在初中班級管理中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，讓每個人都成為班級的主人。只有這樣，才能創(chuàng)建出和諧快樂、積極向上、凝聚力強(qiáng)的班集體。

【關(guān)鍵詞】? 初中教育 自主管理 師生關(guān)系 班級制度 家校合作

【中圖分類號】? G635.1? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-192-01

班主任工作繁多、瑣碎，每天要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等日常行為規(guī)范進(jìn)行全方位管理。但是，班主任的時間和精力是有限的，不可能對班級所有事務(wù)進(jìn)行事無巨細(xì)的管理。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主管理就顯得格外重要。

一、良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的前提

一般來說，學(xué)生從心理上喜歡你這個班主任，才會喜歡這個班，才會心甘情愿地約束自己，才會遵守校紀(jì)班規(guī)，主動維護(hù)班級榮譽(yù)。因此，在教育過程中，班主任應(yīng)以身作則向?qū)W生展示積極向上、樂觀正直的形象，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而與學(xué)生建立起和諧、健康的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力打好基礎(chǔ)。

去年，我在初三接手了一個“雙差生”較多的班，其中一個名叫黃志文的同學(xué)，他毫無集體觀念，像一匹脫韁的野馬，經(jīng)常違紀(jì)，初一、初二時便已是學(xué)校德育處的常客：打架、吸煙、勒索、頂撞老師……可以說是“劣跡斑斑”。我決定對他動之以情，曉之以理。在多次的談心與接觸中，我得知了他的家庭背景：幼年喪父，母親常年在外地工作，從小學(xué)開始，他就過著“自生自滅”的生活，孤獨(dú)無助是他的生活常態(tài)。

于是，生活中，我無微不至地關(guān)心他;學(xué)習(xí)上，我努力成為他的精神導(dǎo)師，慢慢地，他也感受到了我的真心，他學(xué)會了約束自己，違紀(jì)情況越來越少，對班集體榮譽(yù)也逐漸關(guān)心起來，他告訴我：“因?yàn)槲矣X得你是個好老師，所以我不想給班里抹黑?！?/p>

“親其師，方能信其道”?？梢?，良好的師生關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生自主管理是多么的重要??！

二、定好班規(guī)，賞罰分明，是實(shí)行學(xué)生自主管理的關(guān)鍵

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調(diào)控。班主任對班級的間接調(diào)控主要是通過制定班級的管理制度來實(shí)現(xiàn)的。我認(rèn)為，只有制定賞罰分明的班規(guī)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。

在制定班規(guī)之前，班主任可先以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》為綱領(lǐng)，并結(jié)合學(xué)校和本班實(shí)際，制定出一份“班級條例”初稿，然后通過討論的方式，讓每個同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后制定出符合本班實(shí)際的《班級守則》。同時，它要體現(xiàn)“賞罰分明”這一特性。如：缺交作業(yè)一次，扣一分;作業(yè)優(yōu)秀受到任課老師表揚(yáng)的，加一分?？鄯掷塾?jì)到一定的分?jǐn)?shù)，可以制定罰掃地一次或者寫一份說明書，甚至可以上升到見家長;加分累計(jì)到一定的分?jǐn)?shù)，則可以獎勵一張獎狀，或者獎勵一份文具。人都有被贊美和被表揚(yáng)的心理需求，一個孩子，在成長當(dāng)中如果能經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)或者獎勵，他的自我約束力和自我管理能力定會日益增強(qiáng)。

由于班規(guī)是學(xué)生們自己參與制定并全員通過的，所以在執(zhí)行中，學(xué)生們一旦觸犯了紅線，都心甘情愿地接受處罰。慢慢地，大多數(shù)同學(xué)都會自然而然地形成自我約束力，從而提高了自我管理的能力。

三、常務(wù)班委和值日班干雙線并行，實(shí)行班級全員管理

常言道：“有位才能有為”。不同的學(xué)生具有不同的個性特點(diǎn)，但都具有一定的潛在的組織和管理能力，我們要盡可能為學(xué)生的自由探索與發(fā)展提供更多的機(jī)會。讓每個學(xué)生在班級中擔(dān)任一定的職務(wù)，會讓他們產(chǎn)生當(dāng)家作主的感覺，班級事務(wù)人人參與，這樣學(xué)生才能更加積極主動地參與到班級管理中來。

我在日常管理中，實(shí)施了“常務(wù)班委和值日班干雙線并行”的班干部管理制度。除了固定的幾位常務(wù)班干在管理班級的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等事務(wù)外，我還每天安排值日班干，讓更多的學(xué)生輪流參與班級管理任務(wù)。很多原來成績不理想、紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生，在擔(dān)任值日班干后，都情不自禁發(fā)出感嘆：“原來當(dāng)班干是如此地不容易！原來要管好一個班是如此地艱難！”慢慢地那些原來不愛遵守紀(jì)律的孩子，也逐漸地自覺遵守紀(jì)律，并共同維護(hù)班級榮譽(yù)了。有同學(xué)在周記中寫道：“值日班干讓我圓了當(dāng)班干部的夢。”有的同學(xué)在日記中流露出當(dāng)值日班干的自豪感，流露出能有機(jī)會參與班級管理的喜悅之情。

四、家校合作，形成合力，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提高

班主任在班級管理中，一方面要管好學(xué)生，另一方面也要做好家校聯(lián)系工作，充分調(diào)動家長教育子女的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提高。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式主要有家訪、打電話、家長會等?，F(xiàn)在，隨著通訊科技的發(fā)展，有了微信，有了釘釘，這些新興的家校聯(lián)系方式可以更及時有效地與家長進(jìn)行聯(lián)系溝通。學(xué)生參與各項(xiàng)活動的照片，學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生的獲獎證書，或者一些好的教育類文章等，我都經(jīng)常利用這些信息平臺與家長及時分享。

同時，我及時建立家委會，借助家委會的力量來促進(jìn)學(xué)生的自我管理。如：邀請家委會成員輪流不定期給其他家長和學(xué)生介紹自己教育孩子的經(jīng)驗(yàn);學(xué)校舉行的大型活動，如校運(yùn)會、文藝晚會等，邀請家委過來幫忙協(xié)助管理;期中考后，邀請家委到班里來給孩子們發(fā)獎品......家長參與班級管理的機(jī)會多了，隨之而來的就是孩子主動遵守紀(jì)律，形成更大的自我約束能力，學(xué)生自主管理的自覺性得到進(jìn)一步提高。家校之間相互配合，相互支持，相互補(bǔ)充，才能形成巨大的教育合力，達(dá)到事半功倍的成效。

班級管理的最高境界應(yīng)該是學(xué)生自主管理，讓學(xué)生真正成為管理和教育的主體，從而實(shí)現(xiàn)班級高效管理的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主管理，既能幫助班主任有效管理班級，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、自律的能力，同時還能讓班主任從繁雜瑣碎的班級事務(wù)中脫身出來，何樂而不為？

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]黃家滕.班級管理中如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力初探[J].課程教育研究，2018（36）：187-188.

[2]侯海雷.初中班級管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力[J].東西南北：教育，2017：74.