張秋練

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，為學(xué)生提供一個(gè)“放開(kāi)思想、放開(kāi)情感、放開(kāi)寫(xiě)法”的習(xí)作平臺(tái)，是每位語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的作文教學(xué)境界。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？首先，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的習(xí)作環(huán)境，還學(xué)生一片自主選擇的天空。其次，抓住學(xué)生的心理，培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣。只有這樣的作文教學(xué)，才能讓笑容洋溢在每個(gè)孩子的臉上。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作環(huán)境;大語(yǔ)文;關(guān)注;創(chuàng)作空間

提起“作文”，無(wú)論教師還是學(xué)生，都“談虎色變”——教師怕教，學(xué)生怕學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，模仿習(xí)作例文——教師出題——學(xué)生作文——教師修改——學(xué)生謄寫(xiě)，似乎已經(jīng)變成了一個(gè)固定的公式，這樣的公式下，學(xué)生越來(lái)越不愿寫(xiě)，同時(shí)也越來(lái)越不會(huì)寫(xiě)。曾經(jīng)某校教師對(duì)109名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，平時(shí)愛(ài)好作文的僅14人，占13%，怕作文的69人，占63%。不知眾語(yǔ)文教師是否有這樣的改卷體會(huì)：當(dāng)試卷中出現(xiàn)寫(xiě)“母愛(ài)”為主題的作文時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一大堆“病中送醫(yī)院或雨中送傘才體會(huì)到母愛(ài)”的作文。從上述兩個(gè)事例可見(jiàn)，學(xué)生作文漸漸地陷入了“刻板僵化”或“畏文如虎”的困境。

要走出這些困境，教師就必須改變作文教學(xué)思維，讓學(xué)生自由地、真實(shí)地、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，為學(xué)生提供一個(gè)“放開(kāi)思想、放開(kāi)情感、放開(kāi)寫(xiě)法”的習(xí)作平臺(tái)，這是每位語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的作文教學(xué)境界。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？

首先，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的習(xí)作環(huán)境，還學(xué)生一片自主選擇的天空。

其做法有三：

一是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放自由的生活壞境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出封閉的校園。教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然的花草樹(shù)木、風(fēng)雪雷電、日出日落……也可以讓學(xué)生走上社會(huì)，知曉消費(fèi)市場(chǎng)、城鎮(zhèn)建設(shè)、環(huán)保發(fā)展、農(nóng)村變化等等。只有讓學(xué)生擁有了自身的所見(jiàn)、所聞、所想、所得、所為、所感，他們才能為寫(xiě)出屬于他們自己的閃耀個(gè)性質(zhì)感的作文奠定基礎(chǔ)。

二是語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好氛圍。語(yǔ)文教師的作文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)，面向課外，面向生活，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐和課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言原材料，拓寬學(xué)生的智力視閾，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，為學(xué)生的習(xí)作拓寬源頭。

三是語(yǔ)文教師要豐富學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的閱讀。語(yǔ)文教師可以在學(xué)校圖書(shū)室現(xiàn)有的藏書(shū)中，為學(xué)生選擇可讀性較強(qiáng)的讀物。另外還要引導(dǎo)學(xué)生自己去購(gòu)買相關(guān)讀物：如少兒名著、童話、經(jīng)典文學(xué)作品等，以加大學(xué)生的閱讀量，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)這樣大量的輸入，大量的語(yǔ)言積淀，才可以在作文中做到不僅有話可說(shuō)，而且寫(xiě)得生動(dòng)具體形象，描寫(xiě)也恰如其分。

其次，抓住學(xué)生的心理，培養(yǎng)作文興趣。需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（一）有趣的命題

教師應(yīng)努力把題目出到學(xué)生的心坎上，強(qiáng)化作文題目對(duì)學(xué)生想表達(dá)自己意思的誘發(fā)力。作文題目要能啟發(fā)學(xué)生的思維、想象，激勵(lì)他們主動(dòng)去探索。記得有一位特級(jí)教師曾給學(xué)生出過(guò)這樣一個(gè)作文題目：讓學(xué)生對(duì)著擺在桌子上的一只籠門大開(kāi)的空鳥(niǎo)籠寫(xiě)一篇想象作文。學(xué)生感到新奇刺激，浮想聯(lián)翩，最后寫(xiě)出的作文精彩萬(wàn)分。

（二）富有吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)

求知欲、好奇心、認(rèn)識(shí)興趣應(yīng)是學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。作文教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些因素，尤其是課堂導(dǎo)入的激趣顯得十分重要。導(dǎo)入的形式可謂是多種多樣：猜謎語(yǔ)、做游戲、看錄像、講故事……這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的奇思妙想，讓課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

接下來(lái)的教學(xué)應(yīng)該繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師應(yīng)積極開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)生活情境，使寫(xiě)作成為教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過(guò)程。如游戲作文《成語(yǔ)接龍》，比賽作文《跳繩比賽》以及表演類作文《看表演猜成語(yǔ)》等都能讓學(xué)生痛痛快快地大玩一把，而后下筆成文，讓學(xué)生的興奮之情躍然紙上。

（三）廣闊的創(chuàng)作空間

曾有人用“ ‘O 是什么？” 這個(gè)問(wèn)題對(duì)高中生、初中生和小學(xué)生分別展開(kāi)測(cè)驗(yàn)。高中生說(shuō)應(yīng)該是圓，應(yīng)該是擴(kuò)展或是縮小了的句號(hào);初中生說(shuō)應(yīng)該是圓或是球拍;而小學(xué)生卻說(shuō)是月餅、太陽(yáng)、毛絨球、鍋蓋、輪胎……基于此，在小學(xué)生的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力優(yōu)勢(shì)，保護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)兒童的想象力，促使小學(xué)生天真、幼稚、美妙的心靈向世界敞開(kāi)，在想象的天地里面自由地馳騁。

（四）成功的喜悅

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分肯定每一個(gè)學(xué)生在作文上的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，使作文水平不同的每一位學(xué)生都能享受到作文成功的歡樂(lè)。我班曾有一位同學(xué)作文水平一直不高，但某次作文他有一小段寫(xiě)得不錯(cuò)，于是，筆者在班上讀了他的優(yōu)秀片段。他在后來(lái)的周記中寫(xiě)道：“聽(tīng)到老師朗讀我的作文，我真高興，下次我還要寫(xiě)出這樣的作文。”從此，他的作文越寫(xiě)越好。實(shí)踐證明，得到鼓勵(lì)不僅有利于學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的形成，而且可以引起愉快效應(yīng)，成為他們愛(ài)上寫(xiě)作的強(qiáng)大動(dòng)力。

讓作文課在歡笑聲中開(kāi)始，在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束?？吹胶⒆觽兡且粡垙堃虺晒Φ南矏偠鴿q紅的小臉，看到那一篇篇精彩的作文，教師此時(shí)的滿足，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。