王曉芳

【摘要】適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題，使學(xué)生終身受益。但在現(xiàn)實(shí)中也存在一些失當(dāng)?shù)牧?xí)慣性課堂評(píng)價(jià)，這對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)產(chǎn)生阻礙。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)在新課程理念的引導(dǎo)下，強(qiáng)化對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的關(guān)注與研究，注重及時(shí)性、靈活性及感染力，使用有效的評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)的效果更具激勵(lì)性。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià)? 建構(gòu)性評(píng)價(jià)? 客觀正確的評(píng)價(jià)

“從來就有的，便對(duì)嗎？”魏書生在《反思教育習(xí)慣》一書開篇即提出了這樣一個(gè)發(fā)人深省的問題。

習(xí)慣性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)注重及時(shí)性、靈活性及感染力。在現(xiàn)實(shí)中存在一些失當(dāng)?shù)牧?xí)慣性課堂評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)產(chǎn)生阻礙。這就需要教師從自身習(xí)慣性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言入手，發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題。

一、評(píng)價(jià)，傾注一個(gè)“情”字

鏡頭一：我們表?yè)P(yáng)他！

語(yǔ)文公開課上，一位平時(shí)不太優(yōu)秀的男生舉手特別積極，教師遲疑了一下，還是讓他朗讀了課文，但是在他讀過三遍之后，仍讀得不太好，這時(shí)教師非常著急，不再讓他朗讀。為了不使他難堪，教師又說：“小A平時(shí)上課發(fā)言不太積極，今天他能勇敢地挑戰(zhàn)自我，參與朗讀，已經(jīng)是進(jìn)步了，我們一起來表?yè)P(yáng)他！”在熱烈的掌聲中，小A低下了頭。

鏡頭二：“你真是我們班最聰明的孩子”！

在課堂評(píng)語(yǔ)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到對(duì)學(xué)生的過分夸贊，如“最出色”“無人可比”等之類的話。又如最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)中出現(xiàn)了易錯(cuò)字，學(xué)生在指出之后，教師會(huì)用夸張的表?yè)P(yáng)方式贊許學(xué)生：“你真是孫悟空的火眼金睛，有過之而無不及?！?/p>

反思：

“鏡頭一和鏡頭二”中的兩位教師顯然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但從他們脫口而出的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中可以看出，他們只是把評(píng)價(jià)語(yǔ)當(dāng)作一種新課程實(shí)施的點(diǎn)綴?！扮R頭一”中的教師表?yè)P(yáng)的方式帶有居高臨下的感覺，這是對(duì)學(xué)生的不肯定與積極性的“扼殺”;“鏡頭二”中教師的表?yè)P(yáng)成了廉價(jià)的口頭語(yǔ)，隨口說出，毫無感情，長(zhǎng)此以往，定會(huì)造成學(xué)生的自我感覺太好，變得心浮氣躁。

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽，不僅僅要對(duì)學(xué)生的發(fā)言有回應(yīng)，還應(yīng)當(dāng)理解、尊重以及相信學(xué)生，傾聽學(xué)生真實(shí)的想法。因此，要求教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行平等交流，認(rèn)真傾聽，積極且客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，利用教師的情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

站在學(xué)生的角度，他們每次課堂發(fā)言，都是一種勞動(dòng)成果，也期望得到教師的合理評(píng)價(jià)。因此教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)進(jìn)行反饋，另一方面應(yīng)站在全局的角度分析學(xué)生的答題思路、語(yǔ)言、肢體及形態(tài)等，獲取其中的有效因素，給予學(xué)生肯定，讓其積極地投入學(xué)習(xí)之中。例如，該方式可以用到“鏡頭一”中，讓全班學(xué)生或教師自己與“小A”一同朗讀，進(jìn)而重新評(píng)價(jià)：“小A同學(xué)能在這么多人的注視下展示自己的朗讀，真勇敢！”“小A，我們一起努力！”

且看靳家彥老師教學(xué)《有這樣一個(gè)小村莊》的片段：

師：哪位同學(xué)能在河坡之上畫出一座小房子？

（只有個(gè)別學(xué)生舉手）

師（挑一個(gè)沒有舉手的學(xué)生）：你為什么沒有舉手呢？

生：我不會(huì)畫小房子。

師：就是你！我“逮住”一個(gè)不會(huì)畫的！

師：還有誰(shuí)真不敢畫！不想畫?。ㄗ叩揭粋€(gè)較為膽怯的學(xué)生面前）你為什么沒有舉手？

生：我怕畫不好。

師：就是你！我又找到一個(gè)不愿意舉手的同學(xué)！

（師生三人共同走到黑板前）

師：全班同學(xué)都看著，你們羨慕吧！我們?nèi)齻€(gè)人一起畫！

（師教畫，生學(xué)畫）

師：會(huì)畫了嗎？（生：會(huì)了）

師：好！一個(gè)人畫十個(gè)，開始！下面的同學(xué)自己畫！

師（不時(shí)評(píng)點(diǎn)）：瞧！還畫了小煙囪，多好?。ㄉ嬐辏?/p>

師：你們倆敢畫了嗎？（生：敢畫?。?huì)畫嗎？（生：會(huì)畫?。┯行判漠嫼脝?？（生：有！）

師：所有的同學(xué)都停筆，趕快送給他們掌聲。（生熱烈鼓掌）

師：同學(xué)們要相信自己！

對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅僅停留在口頭，還應(yīng)當(dāng)滲透在教師的教學(xué)思想之中，落實(shí)到日常的教學(xué)行為之中。

二、評(píng)價(jià)，注重一個(gè)“導(dǎo)”字

鏡頭三：你說（讀）得很好！

教師對(duì)《望月》第二自然段對(duì)江面月景的朗讀指導(dǎo)：

師：讀完這段話大家感受到月夜怎么樣？

生1：美。

生2：安靜。

師：同學(xué)們用自己的朗讀表達(dá)出來吧！

師：哪些詞語(yǔ)讀時(shí)應(yīng)該注意？（要求學(xué)生圈出認(rèn)為要注意的詞語(yǔ)）

師：誰(shuí)能讀一讀？

（一學(xué)生讀時(shí)感情平平）

師：大家感受到了月光的美嗎？

生（異口同聲地）：沒有。

（另一位學(xué)生帶有感情地朗讀起來）

師：你讀得很好！同學(xué)們能否隨著這位同學(xué)一樣認(rèn)真地讀一下？

（學(xué)生開始機(jī)械地，一遍遍模仿起剛才這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀了起來）

反思：教師對(duì)于學(xué)生朗讀認(rèn)為“棒”的點(diǎn)以及“感情”等沒有點(diǎn)明，這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的肯定，但是被表?yè)P(yáng)的學(xué)生自身的朗讀水平無法得到進(jìn)一步改進(jìn)，甚至?xí)霈F(xiàn)得意揚(yáng)揚(yáng)的現(xiàn)象，不能掌握真正的閱讀技巧。而那個(gè)朗讀一般且令教師不是很滿意的學(xué)生，更加找不到朗讀的技巧。因此，該評(píng)價(jià)膚淺且無意義。

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在深入貫徹新課程教學(xué)理念的過程中，一方面從概念及形式角度進(jìn)行理解，另一方面也需要針對(duì)教學(xué)本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予優(yōu)秀者以表?yè)P(yáng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步指導(dǎo)。促使每個(gè)學(xué)生都能夠構(gòu)建完善的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法。因此，教師們要進(jìn)行建構(gòu)性評(píng)價(jià)，以此有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、提高和延伸功能。