許廣昊

摘? ?要：新課改下，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要積極主動(dòng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出新的、有效的教學(xué)方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖在這一前提下，越來(lái)越受到小學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)可和重視。

關(guān)鍵詞：新課程改革;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);課堂實(shí)效性

新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖作為一種有色彩、有線條、有聯(lián)想功能的重要工具，可以在小學(xué)英語(yǔ)課堂中幫助學(xué)生輕松抓住老師講述的主題，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)及要點(diǎn)。教師們要充分利用思維導(dǎo)圖的直觀性，有層次地、清晰地構(gòu)建當(dāng)堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而充分體現(xiàn)它的實(shí)效性。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。每一種進(jìn)入大腦的資料，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們更積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái);能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，切實(shí)達(dá)成新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

二、思維導(dǎo)圖的實(shí)效性在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的體現(xiàn)

1.思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞句的學(xué)習(xí)

詞匯與句子是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是灌輸式學(xué)習(xí)。就是不管學(xué)生是否能接受，或者到底能接受并且消化多少，都強(qiáng)行把知識(shí)點(diǎn)一下子硬塞給學(xué)生。這樣不但不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，反而把課堂弄得枯燥乏味，學(xué)生們毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)候思維導(dǎo)圖就能很好地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，教師們可以將某個(gè)單詞作為思維導(dǎo)圖的思考中心，讓學(xué)生們充分發(fā)散思維，來(lái)思考與這個(gè)中心詞匯相關(guān)聯(lián)的其他詞匯或者短語(yǔ)或者簡(jiǎn)單的句子，這樣能夠激發(fā)學(xué)生們的挑戰(zhàn)心理，高度調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。幫助他們?cè)谀X海中構(gòu)成初步的英語(yǔ)知識(shí)體系。

比如，在外研版（三起）教材中，三年級(jí)上冊(cè)，Module9，Unit1 This is my mother.一課中，我拓展了family一詞，并把它作為思考中心詞，學(xué)生們圍繞著family一詞，發(fā)散思維，思考相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句子等關(guān)節(jié)點(diǎn)。然后用他們自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，向小組內(nèi)成員和全班同學(xué)介紹自己的家庭成員。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氣氛，成功突破了傳統(tǒng)的教讀跟讀的教學(xué)模式。

2.思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)

新一輪課程改革進(jìn)入反思調(diào)整期后，簡(jiǎn)約、有效的語(yǔ)篇教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的主要發(fā)展方向之一。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)能化繁為簡(jiǎn)，把語(yǔ)篇信息分解成易于理解和記憶的“塊”，幫助學(xué)生有條理地思考語(yǔ)篇材料，提高學(xué)生理解語(yǔ)篇的能力[2]。學(xué)生們掌握了文本的重點(diǎn)和要點(diǎn)之后，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建出文本的主結(jié)構(gòu)，在掌握了生詞的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶎W(xué)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。這樣既鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，又增強(qiáng)了他們的自信心。有效突破了只是單純讀文本的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

比如，滬教版教材，四年級(jí)下冊(cè)Unit11，Childrens Day中Listen and say部分。學(xué)生們找出關(guān)鍵人物，再列出他們所進(jìn)行的活動(dòng)。用學(xué)習(xí)過(guò)的句型把這些信息連接起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因?yàn)橛兴季S導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生們思維清晰，能層次分明地復(fù)述文本，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總而言之，在新課改的背景下，思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生整理思路，更輕松地學(xué)習(xí)并記住新知識(shí)。真正體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洲，尹紹春.課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施.小學(xué)英語(yǔ)[S]北京：北京理工大學(xué)出版社，2012：57

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：33-39

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校）