侯永星

摘 要：信息時代的來臨，使各種新興的信息技術教學手段逐漸應用于課堂教學活動中。翻轉課堂教學是指教師通過現(xiàn)代信息技術教學手段的引入，打破傳統(tǒng)課堂受時空的限制，既能夠鼓勵學生自主完成學習活動，又可以較好的提升其學習熱情。本文主要探究高中生物課堂教學活動中應用翻轉課堂的具體途徑，以期能夠給其他教育者提供參考。

關鍵詞：高中教育 生物教學 翻轉課堂 教學途徑

生物是研究各類生物發(fā)展規(guī)律、結構、性質以及功能的重要學科，因此傳統(tǒng)單一的教學模式很難激發(fā)學生參與知識學習的熱情，導致課堂教學成效始終無法達到教師的心理預期標準。再加上生物知識的內容豐富，涉及的知識范圍較廣，所以翻轉課堂教學有效應用，即可以幫助學生完成對自身知識儲備的豐富，也能有效提升其學習積極性，進而達到保證課堂教學活動有序開展的目的，所以值得被廣大教育工作者應用與推廣。[1]

一、翻轉課堂教學存在的優(yōu)勢

新課程教育改革的迅猛發(fā)展，使廣大教師在紛紛學習新型教學理念的同時，也對自身的教授手段進行革新，因此翻轉課堂教學方式營運而生，并受到廣大教育工作者的青睞與喜愛。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式最大的差異，就是它以視頻課件的形式將學生需要掌握的學習重點納入其中，幫助學生在較短的時間內完成對知識的學習，而且學生的學習活動不受環(huán)境限制，只要有學習需求就可以隨時隨地下載相關的學習資料完成學習活動。[2]

1.隨時滿足學生學習需求

傳統(tǒng)的教學方式使教師與學生需要在教室中共同參與才能完成授課，因此教學活動經常會受到教學時長以及場地的限制，使學生在有學習需求時很難尋找到幫助對象，嚴重影響其學習效率與學習熱情。而翻轉課堂教學利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術為載體，教師將教學課件上傳至網(wǎng)絡中，引導并鼓勵學生自主完成學習活動。這種教學方式不僅可以激發(fā)學生主動參與學習活動的積極性，豐富的課件內容也在快速吸引其注意力的同時，隨時隨地的滿足學生學習需求，使其可以更有針對性的參與課堂學習活動，進而保證教學質量的切實提升。[3]

2.拓展授課內容

受應試教育理念限制，不少教師在開展課堂教學活動時，通常都會將大部分精力放在講解知識點中，尤其是處于升學重要階段的高中教育，教師為保證學生可以以優(yōu)異成績升入大學，一般都會在設計教學計劃時圍繞考試范圍的重點內容進行講解。這種忽略對學生知識層面拓展的教學活動，不僅嚴重阻礙其思維意識以及學習主動性的培養(yǎng)，也嚴重抑制教學質量的提升。而翻轉課堂教學打破以教師為知識傳授對象的教學模式，在制作教學課件時并不局限于考試大綱中的重點內容，而是結合學生的認知水平與興趣特點，有選擇地對授課內容進行延展，使學生在扎實掌握所學知識的過程中，不斷拓寬自身眼界，進而在保證考試成績有效提升的同時，獲得更好發(fā)展。

二、高中生物教學活動開展翻轉課堂教學的具體途徑

1.重視教學目標的落實

為了保證翻轉課堂教學活動的有序開展，教師在課前需要對本節(jié)課的教學目標與授課內容進行深入分析，并結合學生的認知水平與學習特點，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對授課資料進行整合，并以視頻或課件的形式呈現(xiàn)在學生面前。以必修三第二章第二節(jié)《通過激素的調節(jié)》一課為例，本節(jié)課的教學目標需要幫助學生在對人體與動物的體內所進行的激素調節(jié)進行描述，并在探究促胰液素發(fā)現(xiàn)過程中，生物學家科學精神在其中起到重要作用的同時，可以自主完成血糖調節(jié)模型的設計與建立。教師以視頻的形式將本節(jié)課需要學生重點掌握的知識內容進行整合并上傳至微盤中，鼓勵學生在課前下載進行自主學習，幫助其在預習過程中既能夠快速對所學知識概念進行了解，又能夠更有目的性的參與課堂學習活動，以達到提升學習質量的目的。

2.重視滿足學生學習需求

學生在課前通過自主學習活動的參與，已經對需要掌握的重點內容有了初步認知，并會產生相應的困惑。教師需要鼓勵學生將課前預習過程中遇到的問題進行記錄，并實時上傳至云盤中，這樣教師就可以通過對學生學習需求反饋進行搜集，對教學方案進行更改與完善，以保證教學活動可以更好地符合學生的認知水平。另外，由于不同學生的認知水平與學習能力有較大的差異性，所以教師可以根據(jù)學生提問問題的內容進行整合，將學習需求相同的學生劃分為統(tǒng)一小組中，鼓勵學生能夠在與小組成員的交流和互動中，盡情地抒發(fā)自身對問題的看法與見解，并在集思廣益中逐漸尋找到解決問題的辦法，達到保證學習活動有效開展的目的。值得教師注意的是，在學生進行分組討論的過程中，其自身需要充分發(fā)展課堂引路人的角色，在學生面對困惑時需要及時為其指引方向，才能保證翻轉課堂教學活動真正地達到提高生物課堂教學成效的目的。[4]

3.做好課后復習工作

翻轉課堂教學并不僅局限于短暫的課上45分鐘，而是可以在學生有學習需求時隨時開展學習活動。在課堂知識講解完畢后，教師需要整理好相關的生物教學課件一同上傳至云盤中，要求學生能夠在課下自行下載開展復習活動。而學生也在翻轉課堂教學活動的引導下，不僅激發(fā)其自主開展學習活動的積極性，也能夠在充分發(fā)揮自身課堂主體地位的同時，根據(jù)自身的學習需求與認知水平，選擇更加符合自身學習要求的視頻課件，從而在激發(fā)自身參與生物知識學習熱情的同時，以達到最好的學習效果。

結語

綜上所述，教師在開展生物課堂教學活動時，通過翻轉課堂教學模式的應用，既能夠有效激發(fā)學生參與生物知識學習的熱情，也可以打破傳統(tǒng)課堂教學受時間與空間的束縛，滿足學生隨時隨地的學習需求。同時，學生在參與翻轉課堂學習時，既可以在教師的引導下自主完成對知識內容的學習，也能有效的鍛煉自身的學習能力與探究能力，進而在促進自身學習成效切實提高的同時，獲得更好發(fā)展。

參考文獻

[1]趙繼輝，郭永飛，陳延忠.基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2019，19（12）：40-47.

[2]楊麗.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用初探[J].英語廣場，2019（06）：154-155.

[3]徐梅.翻轉課堂在高三生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（13）：160-161.

[4]張靜靜，國鈺婕.翻轉課堂在高中生物教學中的應用管窺[J].中國新通信，2019，21（05）：200.