吳月紅

【摘要】隨著新課改的深入開展，核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，初中歷史教師必須真正意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，為學(xué)生營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，采用行之有效的教學(xué)策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，真正落實(shí)新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

對于現(xiàn)在的很多初中生來說，歷史學(xué)習(xí)變成了狹隘的背誦知識點(diǎn)、簡單復(fù)述教材的過程，在他們的印象中，歷史就是死記硬背的一門學(xué)科。有不少學(xué)生對這門課不感興趣，導(dǎo)致課堂效率低下。如今的初中歷史教學(xué)需要將培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)有效落實(shí)，只有有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，才能提升教學(xué)效率。但在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中存在一些問題，不僅有教育改革的復(fù)雜性，而且有陳舊的教學(xué)觀念和習(xí)慣傾向等，這些都需要在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索轉(zhuǎn)型。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，基于初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師要有效解讀核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的重要性越來越明顯，教師在解讀核心素養(yǎng)時(shí)，還要對核心素養(yǎng)的具體概念、包含內(nèi)容、培養(yǎng)策略等進(jìn)行深入研究，然后將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史教學(xué)融合在一起，結(jié)合核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，可將核心素養(yǎng)與歷史基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知程度與發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在“秦漢統(tǒng)一國家的建立”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置原則（“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，融入更多核心素養(yǎng)內(nèi)容，類似“了解史實(shí)”“熟悉秦漢疆域圖”“了解拓展范圍”“了解秦漢統(tǒng)一的意義”等，這些細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同，時(shí)這些教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)能夠得到鍛煉和提升。

二、幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念。歷史時(shí)空觀是指：學(xué)生在特定的歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)、空間節(jié)點(diǎn)上，反映出歷史事件的能力，并以此對歷史事件的聯(lián)系形成一種體系。它是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要技能，也是學(xué)生歷史更好地掌握知識的表現(xiàn)，在這個(gè)過程中對已知史料進(jìn)行辨析，重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。

為了更好地形成這種時(shí)空觀，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)歷史知識逐步建立歷史事件時(shí)間軸，運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證，以直觀的形式體現(xiàn)歷史的時(shí)空觀念。如學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動》一課時(shí)，學(xué)生可根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間建立時(shí)間軸，記錄同時(shí)間發(fā)生的重要事件，對歷史事件間的聯(lián)系產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。1919年，巴黎和會召開，中國主權(quán)被侵占；同年三月，共產(chǎn)國際成立；五月四日，“五四運(yùn)動”在北京爆發(fā)；十月，孫中山改組國民黨，三民主義提出。學(xué)生對這些史料進(jìn)行分析，提出自己的歷史認(rèn)識，理清了不同歷史事件間的關(guān)系：巴黎和會的召開推動了五四運(yùn)動的發(fā)生，五四運(yùn)動與共產(chǎn)國際的成立推動了中國共產(chǎn)黨的建立；孫中山改組國民黨與共產(chǎn)國際的成立推動了第一次國共合作的發(fā)生。通過整理時(shí)間軸，可以幫助學(xué)生建立知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、采用分層教學(xué)方法

由于不同的學(xué)生對歷史知識的掌握程度不同，所以可采用分層教學(xué)法，這樣可滿足大部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在上課之前，教師可以提前了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解他們對各種歷史知識的掌握程度，這樣教師在講到這些知識點(diǎn)時(shí)就可以做出相應(yīng)改變。教師可分開了解，即每學(xué)到一個(gè)歷史階段進(jìn)行一次調(diào)查，還可以進(jìn)行總體調(diào)查，給學(xué)生發(fā)一份調(diào)查問卷，對學(xué)生有一個(gè)大體的了解，并以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

大部分學(xué)生的智力水平不分高低，造成學(xué)習(xí)成績差異的主要原因是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度不同。例如，學(xué)習(xí)唐朝文化的過程中，不同學(xué)生對唐朝詩人的了解不同，教師在授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度來講解，這樣學(xué)生才能得到自己最需要的知識，他們在課堂上聽課的效率才會提高，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要，歷史是一門博大精深的學(xué)科，需要靜下心深究、體會、理解，同時(shí)，它也不是一門易學(xué)易掌握的課程。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法有所差異，教師應(yīng)抓住差異中的整體性，例如培養(yǎng)他們的史觀意識，讓他們從歷史的視角學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會用不同的史觀分析問題、解決問題；同時(shí)要積極做好課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，積極討論，課后及時(shí)反思總結(jié)，定期歸納、復(fù)習(xí)。歷史是一個(gè)連續(xù)性，脈絡(luò)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生養(yǎng)成整體性框架性的思維，同時(shí)又不局限于框架內(nèi)部，以規(guī)律性的框架為本，向外開枝散葉，最后形成一個(gè)強(qiáng)大、堅(jiān)韌的知識網(wǎng)，這樣歷的素養(yǎng)也會在無形中有所提高，歷史學(xué)習(xí)也必然會輕松許多。

五、結(jié)束語

總體來說，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是豐富學(xué)生知識素養(yǎng)的有效手段，在此過程中，教師的教學(xué)觀念和教育改革手段對教學(xué)活動都有極大的幫助，必將推動教學(xué)改革取得顯著成效，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏宏業(yè).談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2018（2）：110-111

[2]包海峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].考試周刊，2018（15）：137-138

[3]靳佳蓉.中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料，2019（9）

（安徽省宣城市寧國市城南學(xué)校，安徽宣城242300）