高鷺

【摘要】隨著我國學(xué)齡前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒語言教育對于促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展起著不可替代的作用。為此，幼兒園要結(jié)合幼兒的發(fā)展特性，通過適當(dāng)?shù)耐緩揭龑?dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)語言知識。因此，本文針對當(dāng)前幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析，并通過采取核心經(jīng)驗教學(xué)方法全面提升幼兒的語言表達(dá)能力，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語言發(fā)展；學(xué)前教育；核心經(jīng)驗

眾所周知，幼兒語言教育是幼兒園語言領(lǐng)域的一種生活及教學(xué)活動，它又分為語言集體教學(xué)活動、語言區(qū)角活動和日常生活中的語言活動等，其中，語言集體教學(xué)活動是當(dāng)前幼兒園師幼互動最為豐富的教學(xué)活動形式之一，同時，幼兒園語言集體教學(xué)活動也是評價教師言語行為的重要準(zhǔn)則。因此，在幼兒園語言集體教學(xué)活動中，教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展特性，通過創(chuàng)設(shè)幼兒集體活動情境以及采取聽、說、讀、寫等措施進(jìn)行語言集體教學(xué)活動，從而更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

一、核心經(jīng)驗與幼兒園語言教育目標(biāo)的關(guān)系

根據(jù)學(xué)齡前幼兒語言教育目標(biāo)，在幼兒園語言集體教學(xué)活動中，教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展特性，通過編排合理的語言教學(xué)活動全面提升幼兒的語言表達(dá)能力。然而，在當(dāng)前幼兒園語言集體教學(xué)活動中仍然存在一定的弊端，為此，幼兒園要結(jié)合幼兒的發(fā)展特性，通過將核心經(jīng)驗運用到幼兒語言教學(xué)實踐活動中，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。所謂的核心經(jīng)驗是指語言領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最關(guān)鍵的能力與因素，比如，要求幼兒能夠?qū)W會傾聽并養(yǎng)成良好地傾聽習(xí)慣和能力，具體包括傾聽對象、傾聽情境、傾聽內(nèi)容以及傾聽方式等方面。而且這與幼兒園語言教育目標(biāo)也是保持一致的。值得注意的是，兩者之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)是不同的，幼兒語言教育目標(biāo)是依據(jù)幼兒的年齡劃分的，而核心經(jīng)驗是依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平而劃分的。總體來說，核心經(jīng)驗與幼兒園語言教育目標(biāo)是相輔相成的關(guān)系，幼兒語言教育目標(biāo)為核心經(jīng)驗提供了寶貴的參考意見，而核心經(jīng)驗則為幼兒語言教育目標(biāo)提供了許多框架結(jié)構(gòu)。

二、落實核心經(jīng)驗的措施

（一）系統(tǒng)思考：精準(zhǔn)把握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗

首先，在幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)中，教師要搞清楚“教什么”的具體含義，因為只有充分掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，才能更好地開展幼兒語言教學(xué)活動。例如，教師在講解數(shù)字“4”發(fā)音時，既要幫助幼兒掌握平、翹舌音的正確發(fā)音，同時也要促使幼兒能夠清晰地發(fā)音。然而，根據(jù)調(diào)查分析，只有大班的幼兒能夠在集體活動中認(rèn)真傾聽教師講話并清晰的用語言進(jìn)行發(fā)音，為此，教師在平時幼兒語言教學(xué)中將類似數(shù)字“4”平、翹舌音繞口令的教學(xué)活動安排在大班的幼兒教學(xué)活動中，而且對于大班的幼兒來說，他們也擁有比較豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與較高的學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師在平時幼兒語言教學(xué)中還可以利用詞匯、結(jié)構(gòu)、情境、運用表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏等核心經(jīng)驗結(jié)構(gòu)加強(qiáng)幼兒的語言學(xué)習(xí)，而且這對于幼兒進(jìn)行平、翹舌音的發(fā)音練習(xí)也是大有裨益的。

（二）觀察分析：準(zhǔn)確定位幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

其次，在幼兒語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動中，教師還要搞清楚“教給誰”的問題，而且這也是幼兒教師所面臨的教學(xué)立場問題。為此，教師要根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的三個階段開展語言領(lǐng)域集中教學(xué)活動，并通過將所要教學(xué)的素材編排在合適的年齡層次以及教學(xué)階段，從而促使教師能夠更加準(zhǔn)確的定位幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

1.仔細(xì)了解。為了更加準(zhǔn)確的定位幼兒語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過實地走訪或者面談的方式了解不同幼兒園小、中、大班幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的基本情況，從而準(zhǔn)確地把握幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。據(jù)調(diào)查顯示，同一年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平。比如，幼兒園的大班幼兒的數(shù)字思維在核心經(jīng)驗的三個階段分別呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平且是同時存在的；另外，不同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗上也是呈現(xiàn)不同水平。比如，小、中、大班年齡段幼兒的數(shù)字思維在核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，而且隨著幼兒年齡的增長，其語言發(fā)展水平也是呈現(xiàn)一定的上升趨勢。因此，在幼兒語言教學(xué)中，教師要仔細(xì)了解不同年齡階段的語言發(fā)展水平，進(jìn)而開展與此相適應(yīng)的語言集體教學(xué)活動。

2.深入分析。教師要結(jié)合不同年齡段幼兒語言的核心經(jīng)驗發(fā)展水平，通過安排合適的語言教學(xué)活動準(zhǔn)確設(shè)定語言教學(xué)活動目標(biāo)。例如，在幼兒繪本教學(xué)中，教師可以針對不同年齡段幼兒進(jìn)行繪本想象核心經(jīng)驗的研討。因為繪本是一門可塑性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)素材，不同年齡段幼兒有著不同的見解，為此，教師要結(jié)合不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，通過合理利用學(xué)習(xí)素材開展同一核心經(jīng)驗的教學(xué)活動，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。具體做法有以下幾點：第一，分析經(jīng)驗基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查分析，不同年齡段幼兒是有著不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的，比如，小班幼兒的想象力比較豐富，中班幼兒的表達(dá)力比較清晰，而大班幼兒的創(chuàng)造力比較“爆滿”。因此，教師在開展語言集體教學(xué)活動時要針對不同年齡段幼兒開展與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地提升幼兒的語言表達(dá)能力。第二，分析興趣需要。教師要針對不同年齡段幼兒身心發(fā)展的差異性以及他們的興趣愛好開展與此相適應(yīng)的教學(xué)活動，從而促使幼兒能夠主動地投入到語言學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地提升他們的語言發(fā)展水平。例如，小班幼兒喜歡運用肢體語言表達(dá)對作品的理解，中班幼兒對于事物的技能、表現(xiàn)形式理解力比較豐富，而大班幼兒比較擅長于創(chuàng)新與推理。為此，教師在平時語言集體教學(xué)活動中要結(jié)合幼兒的興趣愛好，通過深入分析幼兒的語言核心經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而精準(zhǔn)地定位幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有效預(yù)設(shè)：恰當(dāng)選擇幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略

最后，在幼兒語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動中，教師還要搞清楚“怎么教”的問題。因為教師是實施教學(xué)活動的主體，所以，教師要采取豐富的語言教學(xué)活動更好地提升幼兒的語言學(xué)習(xí)能力。具體有以下幾點做法：

1.提供游戲的機(jī)會。眾所周知，游戲是幼兒最喜歡的活動類型之一，為此，教師在平時語言教學(xué)中要結(jié)合幼兒的實際情況，通過游戲的形式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，從而更好地促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，在大班繞口令數(shù)字“4”的教學(xué)中，教師以“尋找數(shù)字”的游戲形式幫助幼兒掌握數(shù)字“4”的正確發(fā)音，在此過程中，教師還要幫助幼兒清晰聽辨音節(jié)，并幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)繞口令結(jié)構(gòu)，從而提升幼兒的語言表達(dá)能力。

2.提高互動的頻次。在幼兒語言教學(xué)活動中，教師可以通過師幼互動、幼幼互動等多種方式提升語言學(xué)習(xí)效率。例如，在大班辯論活動中，教師通過教師與幼兒辯、幼兒與幼兒辯等形式開展辯論互動活動，如此一來，既能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)辯論的基本方法，同時也有助于提升他們的語言表達(dá)能力。

3.增加體驗的密度。在幼兒語言教學(xué)活動中，教師要著重培養(yǎng)幼兒的語言讀寫能力，同時還要密切關(guān)注幼兒的情感需求，從而促使幼兒能夠在高密度的體驗活動中獲得一定滿足感。例如，在繪本教學(xué)中，教師可以借助繪本色彩豐富的圖片引導(dǎo)幼兒深入體驗作品角色之間溫暖的情誼，從而促使幼兒能夠更好地融入到繪本情節(jié)中，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

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（本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心經(jīng)驗視角下的幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動實踐研究”（課題編號：SGH18B128）成果之一。）

（西北大學(xué)幼兒園，陜西西安710000）