褚亞男

【摘要】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，通過實(shí)驗(yàn)中的語言表述，能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力，有利于活躍課堂氣氛，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)課堂；小學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師反應(yīng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高。教師在教學(xué)過程中采用很多種教學(xué)形式，但是收效甚微，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，教師在課堂中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手探究，能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象、直觀的形式展現(xiàn)出來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、巧借實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿了興趣，才能積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，通過各種實(shí)驗(yàn)工具，能讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂不再是單調(diào)無味，毫無吸引力，而是有聲有色的數(shù)學(xué)課堂。通過動(dòng)手操作，認(rèn)真思考，學(xué)生間的互動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

例如，教學(xué)“長方體體積”時(shí)，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備長方體的飲料盒，教師首先讓學(xué)生測量長方體的長、寬和高，由于每位同學(xué)準(zhǔn)備的飲料盒子不相同，因此，測量結(jié)果也不一樣，同學(xué)之間開始討論長方體的體積一定是和長、寬、高有關(guān)系，分分猜測計(jì)算公式，有同學(xué)受周長影響寫出公式：（長+寬）×高，有同學(xué)寫出長×（寬+高），有同學(xué)寫出長×寬×高……學(xué)生們給出了不同的答案，教師表揚(yáng)了學(xué)生積極思考的態(tài)度，并提出讓學(xué)生將飲料盒中罐滿水，然后將水倒入容器中可以得到體積。學(xué)生們按照老師的引導(dǎo)操作，并驗(yàn)證自己推導(dǎo)出的公式的正確性。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：長方體體積=長×寬×高。通過課堂小實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)體積公式的記憶和理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

由此可知，在小學(xué)階段的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生從本質(zhì)上掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、巧借實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生思維創(chuàng)新

新課標(biāo)要求教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重任落實(shí)到課堂中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重提高自身業(yè)務(wù)水平，還有保持積極向上、樂觀進(jìn)取的態(tài)度，不斷探索適合學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在強(qiáng)大的心理壓力下是不可能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的，教師要為學(xué)生設(shè)立寬松的教學(xué)環(huán)境，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的最佳途徑之一。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘除法以及分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)等內(nèi)容，學(xué)生在理論上很容易接受，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張A4紙，教師在黑板上列出算式：2/ 5×1/4，首先讓學(xué)生將A4紙平均分成5份，將其中2份用鉛筆圖成陰影，然后讓學(xué)生將畫好的陰影部分繼續(xù)平均分成4份，取其中1份用紅色筆表示出來，將A4紙展開，教師讓學(xué)生觀察紅色部分所占面積就是計(jì)算結(jié)果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論計(jì)算過程，并寫出計(jì)算過程，不同的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法有不同的理解，在討論過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有學(xué)生指出，不僅可以運(yùn)用折紙的方法，還可以運(yùn)用線段法或面積法來計(jì)算。

上述案例，通過折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻地理解了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并且激發(fā)了學(xué)生的思維，找到了更好的計(jì)算途徑，通過實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了課堂效率。

三、巧借實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

社會(huì)科技不斷進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來越高，教育要跟上時(shí)代的步伐，需要不斷改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂中的主體地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體作用最好的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，給學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)平臺(tái)，營造活躍的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)效益。

由以上內(nèi)容可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，可促進(jìn)其思維的進(jìn)步發(fā)展。

四、巧借實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究意識(shí)是師生需要共同面對(duì)的難題，學(xué)生存在一定的惰性，缺乏探究意識(shí)，缺乏動(dòng)手操作的能力，制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。生活中有很多數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，探究知識(shí)形成的規(guī)律，了解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，做到熟練地掌握知識(shí)，在生活中運(yùn)用知識(shí)解決一定的問題。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力有重要意義。

例如，教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，為了直觀地讓學(xué)生掌握因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，教師可采用探究實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備大小相同的6個(gè)小正方形，上課時(shí)，教師請同學(xué)們利用6個(gè)小正方形擺出不同形式的長方形，并根據(jù)擺出的圖形列出乘法、除法算式。有的學(xué)生直接將6個(gè)小正方形一字?jǐn)[開成為一個(gè)長方形，并列出算式1×6=6、6×1=6、6÷1=6、6÷6=1；有的同學(xué)將6個(gè)小正方形分成兩排擺放成長方形，列出算式2×3=6、3×2=6、6÷2=3、6÷3=2；教師引導(dǎo)學(xué)生找出兩組算式的共同特征，學(xué)生認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)，1組中每個(gè)算式都有1和6兩個(gè)數(shù)，2組中每個(gè)算式都有2、3和6三個(gè)數(shù)。結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)之間存在著因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。2、3兩個(gè)數(shù)是6的因數(shù)，反過來，6是2、3兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)。同樣，1和6之間也是因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。

通過課堂小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，通過動(dòng)手操作、自由探究，迅速地掌握了所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生想要探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，靈動(dòng)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宗建華.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用研究[J].考試周刊，2019（66）：111

[2]袁曉新.實(shí)驗(yàn)讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩———小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：12-13

（江蘇省南通市十里坊小學(xué)，江蘇南通226000）