李舒

【摘要】在初中物理的教學(xué)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力會(huì)存在一些差距，采用同樣的教學(xué)方法可能不利于學(xué)生知識(shí)的掌握，運(yùn)用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法就能解決這一問題，教師的物理教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同的要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，本文就目前初中物理教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀以及分層遞進(jìn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施做出了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn)；初中物理教學(xué)；應(yīng)用

一、分層遞進(jìn)的簡(jiǎn)述

分層遞進(jìn)法指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平存在明顯差異的情況下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平分成不同的組，不同的組又制定不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，這種方法能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師通過制定不同的目標(biāo)，還能激勵(lì)學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，逐漸提高學(xué)生的物理成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中物理教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)

在現(xiàn)如今初中物理的教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師就會(huì)趕課程，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇局限于課本上的知識(shí)，沒有對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，物理課程是有很多的實(shí)驗(yàn)課的，教師教授的時(shí)候?yàn)榱斯?jié)約時(shí)間，就會(huì)只向?qū)W生傳授基本的實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，而不給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如果僅限于書本知識(shí)的教學(xué)的話，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就不能得到充分的理解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且書本知識(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是非?？菰锏模瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本身就不高，如果不給學(xué)生進(jìn)行一些有趣的延伸或者進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的話，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸的降低，不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，教學(xué)質(zhì)量也無法得到提升。

（二）教師專業(yè)能力不高

在很多初中學(xué)校當(dāng)中，教師很多都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們基本上都沒有過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然他們有充足的理論知識(shí)做支撐，但是物理科目的實(shí)驗(yàn)性和抽象性比較強(qiáng)，有的實(shí)驗(yàn)需要讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作，如果沒有足夠的專業(yè)技能，不能給學(xué)生正確的演示，學(xué)生的操作能力也不能更好的培養(yǎng)。另一方面，有的年輕教師在上課之前會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但是忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多的問題，就會(huì)在課堂上詢問老師，教師往往無法預(yù)料學(xué)生所提出的問題，就導(dǎo)致這時(shí)候經(jīng)驗(yàn)不足的教師在教學(xué)過程中無法為學(xué)生正確的解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，也不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（三）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)不合理，沒有針對(duì)性

在初中物理課堂中，物理學(xué)習(xí)本身是有些枯燥乏味的，而且比較難理解，這時(shí)需要教師創(chuàng)造一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，選擇合適的物理教學(xué)材料，而不是在導(dǎo)入課堂的時(shí)候采用非常牽強(qiáng)的案例，硬生生的把情境導(dǎo)入進(jìn)來，缺乏趣味性，有些老師為了注重課堂教學(xué)的情景化，所向?qū)W生展示的一些情境脫離了學(xué)生的生活，學(xué)生不理解，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

例如教師在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生和傳播》的時(shí)候，教師導(dǎo)入課堂時(shí)就在多媒體上放了一段音樂，然后詢問學(xué)生這個(gè)聲音是怎么產(chǎn)生的，學(xué)生聽到音樂會(huì)想是什么東西發(fā)出的聲音這種淺顯的了解，對(duì)于產(chǎn)生聲音的本質(zhì)是一頭霧水，這時(shí)候教師看到學(xué)生沒有反應(yīng)就硬生生的說聲音是通過振動(dòng)產(chǎn)生的，這樣的導(dǎo)入方法就與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有關(guān)系，缺乏針對(duì)性，也沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層遞進(jìn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）對(duì)學(xué)生分層遞進(jìn)

在初中物理教學(xué)中采用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法時(shí)，首先就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要注意這個(gè)層次并不是絕對(duì)的，可以根據(jù)每次測(cè)驗(yàn)或者考試的結(jié)果來進(jìn)行改變，這樣學(xué)生就愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，通過自身的努力改變自己所在的層次，朝著更高的層次發(fā)展，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)掌握程度強(qiáng)，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，二是成績(jī)處于中等水平，能主動(dòng)去學(xué)習(xí)但是部分問題還需要老師加強(qiáng)鞏固的學(xué)生，三是針對(duì)那些對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高，成績(jī)比較靠后，學(xué)習(xí)不自覺，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，根據(jù)以上三個(gè)層次進(jìn)行分組，且分組的學(xué)生不斷地變化，還能促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)師生、生生關(guān)系的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)的同時(shí)，教師也要注意學(xué)生的不同個(gè)性的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)

要對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，教師就要對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出詳細(xì)的了解，然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)物理知識(shí)的接受程度制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要根據(jù)這些要求對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來制定促進(jìn)其知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)于第一層的學(xué)生來說，所制定的教學(xué)目標(biāo)要在充分掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)《杠桿的平衡》這一課時(shí)，之前所指定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解生活中常用的一些杠桿，能對(duì)杠桿的特點(diǎn)和作用效果進(jìn)行分類，并且要確認(rèn)動(dòng)力臂、阻力臂、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，這對(duì)第一層次的學(xué)習(xí)提出要求的時(shí)候，除了要掌握這些內(nèi)容以外，讓學(xué)生能對(duì)杠桿的平衡條件進(jìn)行猜想和假設(shè)，能夠通過討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于第二層的學(xué)生，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要鍛煉他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題的能力。

例如在對(duì)《做功了嗎》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)這一層的學(xué)生提出的目標(biāo)可以是讓學(xué)生理解做功的概念和公式，除了完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還要列舉生活中的事例和物理現(xiàn)象，總結(jié)出做功的兩個(gè)必要因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對(duì)于第三層的學(xué)生，要給他們提出一些比較簡(jiǎn)單的目標(biāo)，因?yàn)樗麄儽旧淼幕A(chǔ)比較差，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)可以是最基礎(chǔ)的，掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能利用這些知識(shí)解決實(shí)際的問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層遞進(jìn)，一般是以基本的物理知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的能力，對(duì)于第一層的學(xué)生來說，不僅僅單單地傳授課本上的知識(shí)，還要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于第二層的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，并且能夠主動(dòng)去了解與本節(jié)課相關(guān)的課外知識(shí)，對(duì)于第三層的學(xué)生來說，重點(diǎn)是讓他們掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，然后通過聯(lián)系鞏固知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

（四）對(duì)作業(yè)分層遞進(jìn)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候也要分層遞進(jìn)，根據(jù)考試的要求，把作業(yè)分為三個(gè)難度層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，第一層的學(xué)生布置的作業(yè)難度最高，具有挑戰(zhàn)性，第二層次的學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主，適當(dāng)?shù)靥砑右恍╇y度的作業(yè)，對(duì)于第三層次的學(xué)生，作業(yè)難度最低，要以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固為基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（五）對(duì)評(píng)價(jià)分層遞進(jìn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不同層次的學(xué)生也要采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在測(cè)驗(yàn)和考試的時(shí)候，針對(duì)同一份試卷，可以給不同層次的學(xué)生劃分不同難度的題，讓學(xué)生試卷中找出自己和其他人的差距，并制定合理的努力計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不僅限于對(duì)最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)開始之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，在初中物理的課堂中利用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且通過對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛力，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注意充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止給學(xué)生的成長(zhǎng)造成不好的影響，同時(shí)教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過分層遞進(jìn)的方式逐漸縮小學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（福建省福州江濱中學(xué)，福建福州350000）