曹娟

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更加長遠(yuǎn)，更加全面。不應(yīng)將目光局限于數(shù)學(xué)知識的講授，教師應(yīng)致力于全面提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，綜合培育學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。教師應(yīng)通過自己的努力促進(jìn)教學(xué)改革的腳步，以自身帶動力培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)。本人將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以核心素養(yǎng)的培育為中心，從學(xué)生的需求出發(fā)，展開教學(xué)活動。針對小學(xué)階段而言，教師在課堂中的作用及影響力是不容忽視的。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一問題上，教師應(yīng)充分發(fā)揮積極作用，對教學(xué)模式進(jìn)行全面的創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位能力的提升。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

認(rèn)識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先要理解“素養(yǎng)”的概念?！八仞B(yǎng)”主要包括三個(gè)方面：人的認(rèn)知能力、對技能的掌握、人的態(tài)度。它是三者的結(jié)合，而對素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于對人態(tài)度、情感及價(jià)值觀的培育。核心素養(yǎng)是在掌握某一領(lǐng)域知識和掌握某種技能的基礎(chǔ)上，擁有的更深層次的能力。它結(jié)合了學(xué)習(xí)態(tài)度能力及知識等要素后對其進(jìn)行深化，從而形成了核心素養(yǎng)。而具體到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指學(xué)生對數(shù)學(xué)的綜合能力。它不僅局限于對數(shù)學(xué)知識的記憶以及數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的掌握，準(zhǔn)確的說它是學(xué)習(xí)者通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而獲得的數(shù)學(xué)綜合能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容目的息息相關(guān)，對數(shù)學(xué)評價(jià)及數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)起到積極作用，他是數(shù)學(xué)知識技能的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)思想及本質(zhì)的概括，它能夠幫助學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.從生活中培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將數(shù)學(xué)教學(xué)局限于課堂及教材之中，使數(shù)學(xué)成為了一門脫離實(shí)際的學(xué)科。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都以提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，使學(xué)生能夠完成應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)質(zhì)上，數(shù)學(xué)雖然具有極強(qiáng)的邏輯性及抽象性，但它與生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“學(xué)而無用”的現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)將課堂所學(xué)內(nèi)容牢牢記憶在腦海中，但在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，學(xué)生卻無法將理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教導(dǎo)不應(yīng)止步于學(xué)生記住了數(shù)學(xué)知識，而是應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力。為進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶、理解與應(yīng)用，教師應(yīng)從生活出發(fā)，在生活情景中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中融入生活真實(shí)案例或生活中常見的元素，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)樗夭娜∽杂诂F(xiàn)實(shí)生活，更加能夠吸引學(xué)生的好奇心與注意力。另外，還能夠?qū)⒔虒W(xué)與生活相連接，使學(xué)生能夠真正擁有數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。[1]

2.增強(qiáng)建模意識，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維生成

長期以來，數(shù)學(xué)教師都將數(shù)學(xué)知識的講授作為第一教學(xué)任務(wù)，他們認(rèn)為只有使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而數(shù)學(xué)成績的提高則代表著數(shù)學(xué)能力的提高。其實(shí)恰恰相反，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)求多而應(yīng)求精，旨在幫助學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)思維，在腦海中建立數(shù)學(xué)模型。所謂數(shù)學(xué)模型，是一種基于數(shù)學(xué)思維，結(jié)合特定條件，通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生真正掌握模型，能夠自主建設(shè)數(shù)學(xué)模型時(shí)，才意味著小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，也代表著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維初步形成。因此，數(shù)學(xué)模型對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的積極作用。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生建模意識的培養(yǎng)，幫助其快速形成數(shù)學(xué)思維。

例如，教師可向?qū)W生提問，“已知市面上蘋果5塊錢一斤，本月欣欣家共購買了四次蘋果，每次皆購買三斤。提問：欣欣家一個(gè)月買蘋果多少斤？需花費(fèi)了多少錢?！痹诿鎸@一問題時(shí)，教師可組織學(xué)生對其展開自己的思考，首先帶領(lǐng)其梳理已知條件，明確“5”為單價(jià)，而“4”為次數(shù)，“3”為單次數(shù)量。引導(dǎo)學(xué)生思考問題所求的是什么條件？經(jīng)思考學(xué)生可得出第一個(gè)問題所求是總數(shù)，第二個(gè)問題所求的是總價(jià)。在已知條件及問題都明確后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而求出答案。學(xué)生可根據(jù)單價(jià)、單次數(shù)量、次數(shù)分別得出以下數(shù)學(xué)模型：單次數(shù)量×次數(shù)=總數(shù)量;總數(shù)量×單價(jià)=總價(jià);單次數(shù)量×次數(shù)×單價(jià)=總價(jià)。通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生重復(fù)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型建設(shè)，一方面可對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固與理解，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的建模意識，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。通過長時(shí)間的練習(xí)，可大幅度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。[2]

3.利用群學(xué)模式，凝聚智慧解開謎團(tuán)

雖然，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，但是對于邏輯思維及抽象理解力尚不完善的小學(xué)生來說，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)還是存在一定難度的。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要記住數(shù)學(xué)概念，學(xué)會數(shù)學(xué)運(yùn)算，還要面對部分邏輯性較強(qiáng)的知識理解。也正因如此，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的能力。但是在初步面對抽象、邏輯性較強(qiáng)的問題時(shí)，小學(xué)生常常會感到吃力感，漸漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。為解決這一問題，教師可組織學(xué)生進(jìn)行群體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)。一個(gè)人的思維能力是有限的，但眾人的思維能力卻有著無限的可能。另外，當(dāng)一個(gè)人的思維陷入僵局時(shí)，他人的啟發(fā)會為其帶來新的方向。因此，教師要善于采用群學(xué)模式，將學(xué)生的智慧凝聚到一起。[3]

例如，對“圓”的學(xué)習(xí)，教師可先向?qū)W生展示生活中經(jīng)常見到的不同的圓形。教師可將學(xué)生分為不同小組，分小組對圓進(jìn)行觀察與研究。通過小組間討論，總結(jié)圓具有哪些特點(diǎn)。討論后鼓勵學(xué)生將自己的結(jié)論表述出來。如此可以在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)學(xué)生的集體智慧，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，烘托課堂氛圍。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。[4]

結(jié)語

僅針對理論知識進(jìn)行教學(xué)，會使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流于表面。只有將核心素養(yǎng)作為最終教學(xué)目標(biāo)，才更能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深刻理解教材，提高教學(xué)的實(shí)效性及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力與習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高代表著教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也代表著教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇煉科.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：104-105.

[2]劉蕊.如何在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（03）：79.

[3]邵國華.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].中國高新區(qū)，2018（13）：139.

[4]張巖.數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（31）：380-381.