張玉軍

【摘要】本文對(duì)小學(xué)生解數(shù)學(xué)應(yīng)用題中存在的審題解題不認(rèn)真、題意理解不到位、邏輯思考能力不強(qiáng)、解題思路單一等問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并就相應(yīng)教學(xué)策略加以探討，但愿能為廣大小學(xué)教師提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

一直以來，應(yīng)用題都是廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)所在，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果較差，導(dǎo)致學(xué)生解應(yīng)用題能力難以得到有效提升，直接影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量及效率，更不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，故而對(duì)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化及改善進(jìn)行研究十分有必要。

一、小學(xué)生解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的常見問題

（一）審題解題不認(rèn)真

很多小學(xué)生都存在馬虎大意的毛病，在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)審題不認(rèn)真的情況。這就很容易出現(xiàn)學(xué)生在教師指出錯(cuò)誤后立即發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，但是之后在解題時(shí)依舊會(huì)因?yàn)轳R虎大意而犯錯(cuò)的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們無法正確解出數(shù)學(xué)題。例如學(xué)生在正確列出解題算式后，因?yàn)榇中拇笠舛?jì)算出錯(cuò)，不能正確解出答案。

（二）題意理解不到位

解應(yīng)用題需要先準(zhǔn)確理解題意，根據(jù)題目?jī)?nèi)容以及問題進(jìn)行思考、列式和計(jì)算，從而解出正確答案。但是部分學(xué)生在解題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)題意理解不到位的情況，不能準(zhǔn)確把握題目?jī)?nèi)容，在一開始就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么自然無法正確解出應(yīng)用題。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)生理解能力較差，無法準(zhǔn)確理解復(fù)雜的應(yīng)用題內(nèi)容，在解題時(shí)通常是看到什么數(shù)字就用什么數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，解題準(zhǔn)確率極低。

（三）邏輯思考能力不強(qiáng)

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)科學(xué)邏輯的學(xué)科，學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)必須具備良好的邏輯思考能力，利用已知的信息進(jìn)行列式和計(jì)算，準(zhǔn)確解答問題。然而小學(xué)生邏輯思考能力不強(qiáng)，他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)往往是一片茫然，即便理解了題目意思也不能通過邏輯思考進(jìn)行正確列式和計(jì)算，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。

（四）解題思路單一

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)逐漸形成慣性思維，習(xí)慣于使用某種方式進(jìn)行解題，解題思路較為單一。實(shí)際上部分應(yīng)用題看起來一樣，但是內(nèi)容與問題卻存在較大差別，以同樣的思路進(jìn)行求解不能正確得到答案。與此同時(shí)，還有部分應(yīng)用題的解題方法較為多樣，存在簡(jiǎn)便解法，如果學(xué)生始終以單一的思路進(jìn)行解題，那么他們往往不能找到簡(jiǎn)便解題方法，解題效率極為低下。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

小學(xué)生正處于人生的初步成長(zhǎng)階段，自身的理解能力不強(qiáng)、文化水平不高、知識(shí)儲(chǔ)備含量較少。因此，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性，開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實(shí)例，把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)梨子，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會(huì)給你們拿什么水果吃??？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛說出：“我媽媽會(huì)給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！苯處熅涂梢砸霊?yīng)用題：“有一個(gè)媽媽，給孩子買了4個(gè)梨子，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個(gè)梨子？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個(gè)梨子”。這時(shí)，教師就可以繼續(xù)問：“如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是4/ 2呢？”此時(shí)，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識(shí)，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。拿出一個(gè)梨子，用刀子將梨子切開，然后拿起一半梨子引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個(gè)是什么呢？”學(xué)生就會(huì)答：“一半梨子?！贝藭r(shí)，教師就可以順勢(shì)講解分?jǐn)?shù)知識(shí)，指明這一半梨子就是整個(gè)梨子的1/ 2，由此引入分?jǐn)?shù)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

準(zhǔn)確解答應(yīng)用題的首要條件是細(xì)致地審題，弄明白題意。因此，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。解應(yīng)用題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出題所含的直接、間接條件，建立起問題與條件之間的聯(lián)系，從而確定數(shù)量關(guān)系。審題時(shí)要求學(xué)生邊讀題邊思考，分析問題中的已知量與未知量之間的關(guān)系，再劃線標(biāo)出。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的解題思路

1.突破思維定勢(shì)。小學(xué)生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時(shí)候往往會(huì)將問題復(fù)雜化，這主要是因?yàn)閷W(xué)生受到了解題定勢(shì)思維的影響。所以教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢(shì)思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。例如，教師可以說：“張東家要鋪地磚，正好張東想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地磚的長(zhǎng)度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用120塊地板，現(xiàn)在假設(shè)張東家買來了新地磚，但是地磚長(zhǎng)5分米，那么要用多少塊地磚呢？”在此道應(yīng)用題的解答中，小學(xué)生常會(huì)運(yùn)用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題時(shí)要激發(fā)學(xué)生的想象力，正確地引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識(shí)解答應(yīng)用題。通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×120÷（5×5），也可以是120×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路，還縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。

2.對(duì)數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視。在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，通過聯(lián)系實(shí)際生活，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，糾正學(xué)生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準(zhǔn)確率。例如，講解例題“學(xué)生張東家里養(yǎng)了500只鴨子，鴨子的數(shù)量是鴿子數(shù)量的2倍還超出20只，問張東家一共有多少只家禽呢？”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是鴨子和鴿子，在題中已經(jīng)明確說明鴨子的數(shù)量是鴿子數(shù)量的2倍還超出20只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掌握鴨和鴿子之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡(jiǎn)單，解題的思路也會(huì)變得更加清晰。

小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（五）教學(xué)生分析應(yīng)用題的方法

傳授解題過程中，許多學(xué)生不明白怎樣解題，很多學(xué)生習(xí)慣于模仿例題和教師的解答方法，遇到練習(xí)過的類型能解答，換新類型就無從下手。究其原因主要是學(xué)生沒有掌握正確的解題方法，很多學(xué)生可能無法理解題目的意思，難以表述出題目中的數(shù)量關(guān)系。因此，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，借助于表格、情境圖和漫畫等方法分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。

（六）培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的解題步驟

應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，同時(shí)檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣至關(guān)重要，要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)，強(qiáng)化對(duì)的解題方法，找出錯(cuò)的原因所在。列式計(jì)算只解決了“如何解答”的問題，“為何這樣解答”的問題沒有解決。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生檢查驗(yàn)算的方法，最終發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立完成。

三、結(jié)束語

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨著不少問題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果較差，教師必須采取合理對(duì)策優(yōu)化教學(xué)。通過培養(yǎng)學(xué)生正確審題解題的方法、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解題意、重視邏輯思維能力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生多種解題思路、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作探索等方法，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生掌握解應(yīng)用題的方法和要點(diǎn)，全面提高學(xué)生解應(yīng)用題能力。

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（甘肅省秦安縣興國(guó)學(xué)區(qū)邢灣小學(xué)，甘肅天水741600）