王紅梅

【摘要】自新課改以來，廣大教育工作者越來越關(guān)注“學”的作用，認識到只有有效的“學”才能從真正意義上提升教師的教學效果，提升課堂教學的有效性?；诖?，本文以初中英語教學為例，探究了以有效的“學”構(gòu)建有效“教”的英語教學方法，旨在突出學生的“真學”主體作用，科學地發(fā)揮教師的引領(lǐng)啟發(fā)作用，實現(xiàn)“教”與“學”的有機融合，從而達到最佳的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；有效學習；構(gòu)建

“非學無以廣才”，“學”是通向“廣才”的橋梁，而“學”的前進需要“教”的輔助，因此，教師應以科學的“教”推動學生有效的“學”，為學生架起通向成功之路的橋梁。然而，在以往的初中英語課堂中，因為受到應試教育的影響，教師單方面重視知識的“教”，忽視了有效“學”對“教”的推進作用，導致初中生在英語學習中陷入死記硬背的困境，在被動的學習模式中苦不堪言。為了帶領(lǐng)初中生走出英語學習困境，教師需要指導學生掌握有效“學”的方法，以此促進師生的共同發(fā)展。

一、營造“學”的氛圍

大量實踐證明，青少年的學習效果與環(huán)境息息相關(guān)，初中生處于感性思維向理性思維過渡的特殊發(fā)展時期，此時的他們在某一學科學習中會受到課堂氛圍、師生關(guān)系等多方面的影響。因此，為了促進學生有效的“學”，教師需要注重營造適宜學生學習的課堂氛圍，為有效的“教”奠定基礎。巴班斯基曾經(jīng)提出，“教”的最優(yōu)化必須要建立在“學”的最優(yōu)化基礎之上，也就是說，只有學生達到了“學”的最優(yōu)化，才能很好地證明教師的“教”達到了最優(yōu)化，而初中生在英語學習中的有效“學”需要通過“學”的氛圍影響來影響，讓學生在校園學習環(huán)境中耳濡目染，逐漸走向英語學習，感受到英語學習的快樂。如學?？砂选皶f話”的墻改成中英雙語展示的方式，在學生經(jīng)常出沒的走廊上寫上英文諺語或名言警句，讓學生在校園中可以看到用英文表示的所有文字，如洗手間、運動器材、保護綠植標示、圖書館、餐廳甚至路標，也可以選擇在某一特定時間播放英語廣播、歌曲、故事，讓初中生受到校園英語環(huán)境的影響。其次，教師還應注重對課堂內(nèi)“學”的氛圍的營造，如在七年級英語上冊“Food and lifestyle”的教學中，教師應抓住課堂中的有趣事件或教學時機，譬如一些學生會在課堂上趁老師不注意時偷吃零食，那么此時教師可以說“I seem to hear the sound of mice stealing food.Dothe students think its right to steal food as awayoflife？Willitaffectpeoples health？”讓學生感受到教師“嚴”中的“愛”，用智慧的語言代替嚴厲的批評，讓課堂上不和諧的小插曲成為拉近師生關(guān)系的紐帶，進而轉(zhuǎn)化為濃濃的“學”的氛圍，促進初中生產(chǎn)生自學意識，提升英語教師的教學藝術(shù)。

二、打造“學”的活動

教師最大的成就不在于教會學生知識，而是在于教會學生學習，新課程改革同樣明確提出了構(gòu)建生本課堂的思想，堅持以“學”為核心，一切教學活動的設計都需要建立在服務學生的基礎上，為學生打造多樣化的學習活動，讓學生在英語學習活動的參與中激活思維、鍛煉語言能力，從而獲得英語學習熱情的提升以及學習能力的發(fā)展。比如，在牛津譯林版九年級上冊“Teenage？problems”的教學中，教師應采用以“學”定“教”的方法，首先結(jié)合學生的現(xiàn)階段英語學習情況，制定課前預習任務，可以選擇學習任務單的方式，讓學生在課前學習任務完成中初步了解到課文中講到了哪些青少年問題，記錄搜集到的知識點與疑惑，帶著疑惑進入課堂學習活動。其次，教師應打造多樣化的課堂“學”的活動，如嘗試組織以“My growing pains”為主題的學習活動，利用教師語言講述、學生表演或媒體展示等方式，為“學”的活動順利進行打造出更加真實的情境，讓學生可以在主題情境中通過合作學習的方式使用語言，在問題探索中解答疑惑，輕松進入到英語學習狀態(tài)，獲得學習的喜悅?！皩W”的活動的打造，可以讓初中生在英語學習中真正參與、體驗、感悟，擺脫理論層面的單一化學習方式，可減少教師的教學負擔，能讓學生在一次又一次的學習活動參與中“活”化“學”的思路，在豐富“學”的活動中獲得語言知識與學習情感的遞進，提升教師“教”的有效性。

三、總結(jié)“學”的方法

“授之以魚不如授之以漁”，充分說明教會學生學習方法才能讓學生終身受益，學習方法除了教師的傳授與師生共同總結(jié)之外，更多的還是來自于學生的自我經(jīng)驗總結(jié)，因為學生間存在各種差異，如思維能力、語言基礎、接受能力、學習興趣點等，很多學困生英語學習水平低下的主要原因并非智力因素，而是因為他們沒有掌握適合自身學習特點的學習方法。因此，教師在英語教學中應注重指導學生掌握有效的“學”的方法，讓學生在英語學習規(guī)律總結(jié)中創(chuàng)造出符合個人特色的學法。初中生對未知總是充滿了好奇心，但又害怕課本中的陌生詞匯、語法、句式，對此，教師可以選擇以文章帶句子、學單詞的方式，讓學生在聽說讀寫的綜合性訓練中逐漸掌握單詞發(fā)音規(guī)律、語法規(guī)則，比如，在譯林版八年級英語下冊“Past and present”的教學中，教師可以組織學生通過對比法、聯(lián)想法、比較法的方式掌握一般過去時與現(xiàn)在完成時的特點，總結(jié)出不同時態(tài)在特定語境中的應用方法。同時，為了滿足不同層次學生的英語學習需求，除了在課堂上給予學生針對性的指導之外，教師還可以將課堂教學過程錄制成視頻資料，讓學生可在課后根據(jù)自己的理解與吸收情況，調(diào)節(jié)視頻播放進度、停頓點，讓學生在積少成多、方法總結(jié)中學會活學活用。

四、實施“學”的評價在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師所采用的教學評價方式都是以教師一人角度評判所有學生，而教師的個人評價往往帶有主觀色彩，教師對學生的評價無法做到面面俱到，因此，入相應的主題情境，結(jié)合語音教學內(nèi)容，對歌謠進行合理創(chuàng)編與加工，增強學生的單詞認讀能力。例如，教學含有字母o英語單詞的讀法規(guī)律時，教師可引入歌謠《Dog and box》《Dog and pot》，讓學生一邊讀歌謠一邊尋找和感知o的發(fā)音，激勵學生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。在這樣的主題情境中學習和掌握英語讀音，能加深學生的印象，提高學習活動的趣味性，能讓學生在主動參與語音學習的同時，保證語音學習質(zhì)量。

（三）利用英語繪本營造主題情境，創(chuàng)新語音教學

英語繪本是深度有趣的英語學習材料，具備鮮明的趣味性及故事性特征，且英語繪本材料通常是以特定主題為拓展組織的英語學習材料，能夠為主題情境的創(chuàng)設提供良好條件。在初中英語語音教學中，教師可引入和教學內(nèi)容相契合的英語繪本材料，指導學生在特定的語境中學習語音知識，使學生真正融入繪本故事情境，跟隨繪本故事情節(jié)的變化，感知英語語言的發(fā)音，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，掌握發(fā)音技巧的應用方法，讓學生產(chǎn)生語言運用與表達的積極性，提高語音教學效果。例如，在引導學生學習“u-e”的發(fā)音規(guī)律時，教師可引入和語音學習內(nèi)容相契合的繪本材料《Dukeandthe Duck》，把學生帶入語音學習的主題情境中，要求學生認真閱讀繪本材料，一邊讀英語句子一邊觀察圖片，歸納字母組合“u-e”在單詞中發(fā)“/ju：/”的規(guī)則，在一系列的趣味練習中鞏固所學內(nèi)容，指導學生學以致用。

語音教學是初中階段英語語言教學的基礎和重點，是學生真正學好英語的第一個關(guān)卡。對于正處在初中階段這一關(guān)鍵時期的學生，語音學習不能求快，應講求循序漸進。教師在語音指導過程中不能脫離語境進行教學，因為獨立的語音教學會增加學生學習和理解上的難度。正確的教學方法是在一定主題情境中，給學生提供一個學習語言和掌握語音的良好環(huán)境，增強學生對語音知識的理解和應用能力，提高語音教學效率與質(zhì)量，為學生今后的語言應用打下基礎。

（江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中，江蘇南通226500）