林莉萍

【摘要】英語語音是學生開展英語口語交際中最基本的環(huán)節(jié)，準確的發(fā)音可以讓學生更加清晰、深入地了解對方的含義，可奠定學生語音能力和語言應用素質(zhì)的發(fā)展。英語語音是學生學好英語的基礎，語音掌握熟練和準確，能讓學生的整個語言學習過程非常順利。但若在語音上就沒有過關，在今后的學習實踐中將會遇到更多難題。為了降低學生的語音學習難度，構建基于主題意義的語音教學課堂就顯得非常重要，即將主題情境應用到語音教學中，讓學生在特定的語言環(huán)境中掌握語音，提高語言運用技能。

【關鍵詞】主題意義；初中；英語；語音教學

語音是語言得以存在的物質(zhì)根基，是學生學習語言、收獲語言知識與技能的基礎。以往，學生通常不重視語音教學，導致語音基礎不扎實，無法幫助自己突破語言學習的第一關。保證初中英語語言教學質(zhì)量的關鍵在于選取高質(zhì)量的教學策略，充分尊重學生的內(nèi)在學習規(guī)律和實際需要，讓學生在特定的主題情境中掌握語音，了解語音的主題含義，為今后的語言應用打下基礎。基于此，本文著重就如何將主題情境作為突破口優(yōu)化英語語音教學策略進行探討。

一、主題情境在初中英語語音教學中的應用價值

語音是學習英語語言的基礎，在特定的主題情境下學習語音可以增進學生的理解，保證語音教學質(zhì)量和效率。主題情境在語音教學中的應用價值主要體現(xiàn)在：第一，在主題情境的支持之下，語音教學會變得生動、直觀，更易喚起學生的語音學習興趣。教學藝術在于喚起學生的學習興趣，讓學生在興趣的激勵之下全身心地投入學習。用主題情境呈現(xiàn)生動有趣的語音內(nèi)容，能有效激發(fā)學生的學習動力，進一步激發(fā)學生的自主學習熱情，最終實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。第二，主題情境支持下的語音教學具備環(huán)環(huán)相扣的特征，可以培養(yǎng)學生的思維連貫性。過去的語音教學存在分散和孤立的弊端，不利于學生思維連貫性的發(fā)展，而在主題情境之下，學生能在明確主題的指導之下，逐步深入到語音學習的各個環(huán)節(jié)，可促使學生真正掌握語音規(guī)律。第三，主題情境支持下的語音教學活動更具豐富、多樣，可以充分鍛煉學生的語音能力。過去機械化和單一化的語音練習會影響到學生的參與效果，也無法讓學生充分練習，而通過給學生創(chuàng)設主題情境，可以讓學生在特定的情境中學習，以及圍繞主題情境開展多層次的練習，能使學生得到充分的語言鍛煉，實現(xiàn)語言能力的綜合發(fā)展。

二、主題情境在初中英語語音教學中的應用要求

主題情境教學方法關注學生自主能力的發(fā)展，重視學生在完成學習任務的同時收獲學習經(jīng)驗，掌握語言的應用方法。為了更好地發(fā)揮主題情境教學法在語音教學中的優(yōu)勢，幫助學生鞏固和掌握語音知識與技巧，必須保證主題情境的設置滿足以下要求：第一，主題情境必須與初中生年齡特點與學習需求相符。初中生處在語言學習的黃金階段，有著很強的求知欲，形象思維及抽象思維都在發(fā)展，不過仍以形象思維為主。為保證主題情境的有效實施，教師在設計情境時，必須考慮初中生的年齡特征、心理特點、學習經(jīng)驗等，力求情境設置貼近學生生活，讓學生可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，使學生既可以在語言情境中應用語言，又能輕松掌握語音知識，一舉多得。第二，主題情境必須有豐富多樣的趣味活動。課堂教學應為教育目標服務，高質(zhì)量的課堂教學活動可以保證教學效率，促進教學目標的達成。即教師要注意結合主題，合理設計語音教學活動，讓傳統(tǒng)的聽音和模仿練習變成豐富有趣的情境活動，讓學生樂于模仿和積極參與。第三，主題情境設計要注重對教材資源的整合。教材是至關重要的課程資源，所以，教師要巧妙利用教材中的已有主題內(nèi)容營造主題情境，節(jié)約時間成本。

三、基于主題情境的初中英語語音教學策略

（一）圍繞單元話題營造主題情境，改進語音教學

初中英語教材大體劃分了幾個不同的單元，每個單元都圍繞某個主題進行單元內(nèi)容的設置。所以單元本身就有著明顯的主題性特征，這給語音教學中主題情境的創(chuàng)設提供了便利條件，教師可以把教材作為語音教學資源，增強學生對單元知識的整體學習能力，保證語音教學的順利完成。例如，教學“Foodandlifestyle”時，本課語音學習的一個重點是掌握字母組合“oo”的發(fā)音。在具體教學環(huán)節(jié)，教師可圍繞單元主題營造主題情境，落實語音教學，帶領學生學習、鞏固本單元的核心詞匯和句型。當學生熟悉了語音知識和技巧后，教師可指導學生閱讀繪本故事《Zoom and his grandma》，邊讀邊猜測：What can Zoom do？ What can Zooms grandma do？利用恰當?shù)膯栴}設置，引出包含“oo”字母組合的詞匯，讓學生一邊聽一邊感受，加強對比和歸納，進而了解這一字母組合的發(fā)音規(guī)律是發(fā)“/u：/”和“/u/”音。為了進一步發(fā)展和鍛煉學生的單詞認讀能力，教師可進一步引導學生閱讀本單元的其他文章，收集與字母組合相關的英語單詞，了解其具體的語境和恰當?shù)拈喿x方法，進一步鞏固學生的語音知識，促進學生把握語言規(guī)律，實現(xiàn)學以致用。

（二）借助英語歌謠營造主題情境，優(yōu)化語音教學

以主題情境為依托開展初中英語語音教學是教師改革傳統(tǒng)教育模式的一項重要措施，由此給教學帶來的變革和好處也是顯而易見的。主題情境在學生學習和掌握語音知識方面有不可替代的優(yōu)勢，而這一方法應用的突破口是選取恰當?shù)挠⒄Z材料營造主題情境?？紤]到初中生英語學習特點和實際學習需求，在綜合分析學生學習能力的基礎之上，教師可引入英語歌謠，將歌謠作為基礎設置主題情境。歌謠具備節(jié)奏明快的特點，閱讀起來朗朗上口，且便于學生理解和掌握。在語音教學中，教師可引入經(jīng)典的英語歌謠素材，把學生帶難以發(fā)揮教學評價的激勵作用。而建立在有效“學”基礎上的評價，則主張以“學”為核心、以“生”為根本、促進學生發(fā)展。教學評價主體應多元化，除了傳統(tǒng)的師評生之外，還可以開展學生自評、生評生、生評師、小組互評、組內(nèi)互評等方法，讓學生在評價他人學習過程、學習成果中相互借鑒，在自我評價中樹立反思意識、強化糾錯能力，讓初中英語課堂可以自始而終地落實以“學”為本的理念，發(fā)揮學生的主體作用，促進有效英語課堂的構建。

五、結束語

綜上所述可知，“教”與“學”是雙向互動、互為影響、相互促進的關系，想要實現(xiàn)有效的“教”僅憑教師一人之力是不可能的。因此，教師需要認識到有效“學”的重要性，掌握學生有效“學”的引導方法，以此培養(yǎng)初中生的英語學習能力，讓學生掌握科學的學習方法，提升“教”與“學”的配合度，以此構建初中英語有效課堂，促進教學質(zhì)量與效率的提升。

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