李媛

摘要：聲樂屬于一種通過人聲演唱，開展藝術(shù)表現(xiàn)的音樂形式。其主要通過發(fā)聲器官、共鳴腔體結(jié)合氣息進行科學(xué)的演唱。聲樂表演注重“以情帶聲、聲情并茂”，所以在高校聲樂表演教學(xué)過程中，不僅僅需要注重聲樂技巧的教學(xué)，而且更加注重情感的表達。只有掌握聲樂作品真正的內(nèi)涵，才能做到“以聲感人、以情動人”。本文從高校聲樂表演教學(xué)中情感調(diào)控的重要意義展開較為深入的分析，并以此為依據(jù)，提出了正確定位音樂內(nèi)容與情感、提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)、指導(dǎo)學(xué)生把控情感度等方面的措施，希望為相關(guān)人士提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高校 ? 聲樂表演教學(xué) ? 情感調(diào)控 ? 激發(fā)想象力

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）10-0107-02

聲樂屬于一門綜合藝術(shù)，能夠通過人們的思想情感，并且利用聲樂技巧，表達出不同的情緒。在實際的聲樂表演中，情感的調(diào)控具有一定的現(xiàn)實意義，會直接對聲樂表演的感染力產(chǎn)生影響。因此，高校在開展聲樂表演教學(xué)課程的時候，要想提升表演的感染力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，高校聲樂教師必須結(jié)合學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生對歌詞與內(nèi)容進行徹底的分析，不斷提升學(xué)生的心理調(diào)節(jié)與情感控制能力。在聲樂理論知識的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生扎實的文化理論功底，實現(xiàn)與聲樂技巧的互相融合，以此提升學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，將其培養(yǎng)成為優(yōu)秀的聲樂演唱者。

一、高校聲樂表演教學(xué)中情感調(diào)控的重要意義

對于高校聲樂表演來說，并不僅僅是對發(fā)聲技巧進行考驗，且對演唱者的情感表達也需高度重視，這就與情感調(diào)控有直接的關(guān)系。只有結(jié)合音樂作品的內(nèi)容，并且在后續(xù)的表演過程中對自身的情感進行控制，才能夠保證表演的感染力，才能得到觀眾的認可。所以，在聲樂表演教學(xué)過程中，情感調(diào)控與發(fā)聲技巧一樣，有一定的現(xiàn)實意義。

（一）情感是聲樂藝術(shù)的靈魂

聲樂主要是通過人聲演唱的方式將音樂作品呈現(xiàn)出來，其不僅需注重發(fā)聲的優(yōu)美，還要保證發(fā)聲技巧的準確性，更重要的就是情感控制與情感表達[1]。情感能夠讓聲樂藝術(shù)具有靈魂，使聲樂表演不僅僅是一種發(fā)聲形式，而且能夠真正達到影響人們的目標。如果在實際的表演過程中，沒有情感的支撐，就會影響整體的表演效果。在聲樂表演的過程中，發(fā)聲技巧固然重要，這屬于聲樂表演的核心，但是教師與學(xué)生都要意識到優(yōu)秀的聲樂表演并不僅僅是音樂作品的旋律，而是能夠?qū)⑿杀澈蟮那楦姓宫F(xiàn)出來。如果演唱者僅僅能夠憑借發(fā)聲將音樂作品的旋律展現(xiàn)出來，但是無法將旋律背后的情感展現(xiàn)出來，就會導(dǎo)致聲樂表演失去靈魂。因此，就高校聲樂表演教學(xué)來說，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的情感調(diào)控能力，使其能夠在表演中將情感表現(xiàn)出來。

（二）情感彰顯聲樂藝術(shù)的感染力

既然聲樂藝術(shù)屬于一種歌唱表演形式，就需要具備較強的感染力。就聲樂表演的實際情況進行分析，教師經(jīng)常要求學(xué)生做到聲情并茂，以此打動觀眾，形成與觀眾的情感共鳴。其中聲情并茂的“聲”主要就是發(fā)聲，“情”就表示情感。若在表演的過程中沒有做到聲情并茂，就無法感染觀眾。因此，對于高校聲樂表演教學(xué)來說，教聲樂的教師需要結(jié)合學(xué)生的基本情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升情感調(diào)控的能力，保證聲樂表演能夠做到“聲情并茂”。

（三）情感反映音樂作品風格

一部優(yōu)秀的音樂作品，應(yīng)當具備不同的風格，進而獲得大眾的喜愛與認可。若每一首音樂作品的風格都是相同的，對于欣賞者來說聲樂表演的價值也就不復(fù)存在了[2]。不同的創(chuàng)作者在實際的創(chuàng)作過程中，投入的情感都是完全不同的，所以作品都會具有自身的特色。在表演的過程中，只有感悟作者的真實情緒，并表達出來，才能夠體現(xiàn)出音樂作品的風格。然而，如果在聲樂表演的過程中，演唱者沒有將情感表達出來，就可能會導(dǎo)致作品的風格被淹沒，欣賞者僅僅能夠感受到聲樂演唱的技巧，可能會對音樂作品產(chǎn)生較大影響。因此，高校的教師只有培養(yǎng)學(xué)生的情感調(diào)控能力，才能使其在聲樂表演中將音樂作品風格凸顯出來。

二、高校聲樂表演教學(xué)中的情感調(diào)控建議

（一）正確定位音樂內(nèi)容與情感，提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)

學(xué)生的綜合文化素質(zhì)會對其實際的情感調(diào)控能力與情感素質(zhì)產(chǎn)生較大的影響。學(xué)生的綜合文化素質(zhì)越高，就表示其能夠更好的對細膩的情感表達進行控制。所以，就高校的聲樂表演教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，要想提升學(xué)生的情感調(diào)控能力，教師就需要從提升綜合文化素質(zhì)入手，具體闡述如下：①保證學(xué)生對于樂曲的歌詞內(nèi)容與基本內(nèi)涵有正確的理解，才能將其中的情感表達出來，對“詩情”進行準確的把控。需要對歌詞本身的語義、歌詞寫作背景以及曲調(diào)之間的聯(lián)系等做深刻理解。以聶耳創(chuàng)作的《義勇軍進行曲》為例，這首樂曲能夠直觀的彰顯出中華民族團結(jié)一心，誓死抗日的決心。通過對《義勇軍進行曲》的歌詞的分析，其中展示出了中華民族大好兒女為了保衛(wèi)家鄉(xiāng)，視死如歸的堅決心理，以及日本倭寇的殺戮景象，教師都需要作為重要的引導(dǎo)人員，從文化與音樂的角度帶領(lǐng)學(xué)生感受其中蘊藏的情感[3]。②挖掘聲樂作品中不同曲調(diào)蘊藏的情感內(nèi)容。由于歌詞表達出來的情感具有較為直觀的特點，曲調(diào)則能夠?qū)⒏觾?nèi)斂的情感表達出來。但是，不同曲調(diào)中蘊藏的情感并不比歌詞少，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同曲調(diào)的特點。例如，節(jié)奏較為輕快，旋律上行，一般都能夠表現(xiàn)出高漲的情緒，呈現(xiàn)出熱烈的氛圍;而一般下行的旋律，節(jié)奏較為平緩，大都用來表現(xiàn)低落的情緒。使用大調(diào)能夠凸顯出明亮、莊嚴的情緒;而使用小調(diào)，則能體現(xiàn)出一種較為安靜與悲傷的情緒。作曲家在實際的創(chuàng)作過程中，就將這些特點作為依據(jù)，將七個音符根據(jù)長短、高低等關(guān)系進行完美的融合，逐步打造出良好的音樂形象，將自身的情感寄托其中。這些都不是發(fā)聲技巧，而是提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)的必要條件，對培養(yǎng)學(xué)生的情感調(diào)控能力具有一定的現(xiàn)實意義。教師需要利用多元化的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生了解其他不同文化，實現(xiàn)繪畫、文學(xué)等與音樂的交融，使學(xué)生掌握聲樂作品中更細膩的情感。

（二）在演唱中積累情感體驗，激發(fā)想象力

就高校的聲樂表演過程來看，演唱者表達自身的情感主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先就是從客觀的角度開展對作品的分析工作，進而產(chǎn)生較為客觀的情感。其次，就是在表演作品的過程中通過自身理解創(chuàng)造出來的情感[4]。這兩種情感只有同時存在，才能使聲樂表演更加飽滿。學(xué)生產(chǎn)生的客觀情感與其自身的綜合文化素質(zhì)息息相關(guān)，在創(chuàng)造自身情感的過程中，則與學(xué)生的人生觀、價值觀以及個性與聲樂素質(zhì)等有直接的關(guān)系，主要的因素就是聲樂技巧、嗓音等。聲樂學(xué)習人員自身的演唱情感創(chuàng)造不僅要注重實踐感受，還要保證其具備一定的文化修養(yǎng)，使學(xué)生更加積極的參與到實踐活動當中。在實際的學(xué)習過程中，積累更豐富的情感體驗。通過體驗生活中的情感，注重課堂學(xué)習與實踐相融合，真正融入到生活中，才能夠形成細膩的情感體驗。在實踐的演唱表演過程中，不斷積累經(jīng)驗，反復(fù)提升自身的綜合音樂素養(yǎng)，才能更好的掌握聲樂表演的情感調(diào)控能力。

與此同時，要更加注重激發(fā)學(xué)生的想象力。因為大多數(shù)的聲樂作品都具有明顯的時代性特點，許多作品大都是將一個時代的情感展現(xiàn)出來。而對于高校的學(xué)生來說，其無法對不同作者的時代進行體驗。也就是說，只有激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在學(xué)習聲樂作品的過程中發(fā)揮想象，才能夠形成一幅形象鮮明的畫卷。下面以《黃水謠》這首歌曲為例，這首歌曲主要描繪的就是日版侵略者對侵害中國的殘酷景象。這都是當代演唱人員無法體會到的，黃河兩岸的人民本來生活富足，豆花飄香、高粱成熟，歌詞的開篇描繪了在日本侵略者大肆侵略我國土地之前，黃河兩岸還處于沃野千里的狀態(tài)，預(yù)示著新一年的豐收，男女老少情緒都十分高漲。然而，在日本侵略者開始侵略之后，無惡不作，導(dǎo)致了兩岸人民妻離子散的景象。在這首樂曲中，前后的情緒變化十分明顯。學(xué)生在演唱的過程中，需要進入到當時的情境中，并發(fā)動自身的想象思維，以此達到聲情并茂的演唱效果。

三、結(jié)語

總而言之，對于高校的聲樂表演來說，情感調(diào)控十分重要。聲樂教學(xué)是一門寶貴的藝術(shù)，在藝術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)當注重學(xué)生的情感表達，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)的情感體驗，并且保證音樂與演唱情感的一致性。因此，相關(guān)的教育人員在培養(yǎng)學(xué)生演唱與發(fā)聲技巧的同時，要將培養(yǎng)情感調(diào)控能力置于首要的位置，使學(xué)生能夠了解音樂作品的內(nèi)涵，并且將情感、思想等準確把控，才能促進學(xué)生的聲樂表演能力不斷提升。

參考文獻：

[1]杜曉山，孫炎楓.高校聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)初探[J].音樂時空，2016，（05）.

[2]魏春艷.試論聲樂教學(xué)中對情感與情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習（上），2012，（08）.

[3]劉芳，王進.淺析聲樂表演中的情感理解[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（05）.

[4]李思思.聲樂表演教學(xué)中情感調(diào)控的重要性及方法探討[J].音樂時空，2015，（03）.