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        幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的探索與研究

        2020-06-23 09:37:11王梓旭
        藝術(shù)評(píng)鑒 2020年10期
        關(guān)鍵詞:幼兒教育

        王梓旭

        摘要:本文立足于幼兒園教育實(shí)際情況,根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》內(nèi)容,對(duì)幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值進(jìn)行了分析,結(jié)合幼兒園美術(shù)活動(dòng)構(gòu)建的思路,提出了幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的構(gòu)建對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:美術(shù)活行動(dòng) ? 創(chuàng)造性活動(dòng) ? 幼兒教育

        中圖分類號(hào):J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1008-3359(2020)10-0187-02

        John Dewey在《Experience and nature》一書中指出:生活是一種技能,是一種無所不包的活動(dòng),其中涵蓋個(gè)人,也涵蓋環(huán)境。陶行知先生也認(rèn)為:“一個(gè)有生命的東西在一個(gè)環(huán)境中生生不已是為生活”?!吧睢笔侨祟惿畹幕A(chǔ),是幼兒開展實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)知新事物的基礎(chǔ)。近幾年,“創(chuàng)造”一詞在幼兒教育研究中被反復(fù)提及,但多數(shù)幼兒教師對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力都只有粗略的認(rèn)知以及了解。筆者認(rèn)為,生活是幼兒園開展創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ),只有扎根于幼兒的已有認(rèn)知,才能夠通過合理的教育措施促使幼兒不斷發(fā)展。以下就基于該觀點(diǎn),對(duì)幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的開展進(jìn)行探究。

        一、幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值

        幼兒有著生動(dòng)、多元的精神世界,其精神世界涵蓋真、善、美等內(nèi)容,在幼兒的視野內(nèi),生活中的一切均有著美好的元素,但是幼兒本身的表達(dá)能力較差,他們通常無法通過言語來表示自己的所思所想,美術(shù)則是兒童表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的重要方式,幼兒可以通過繪畫等形式來陶冶自身的情操,并解放自身內(nèi)在隱藏的思想、感受[1]?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:注重引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)和感受美的過程中發(fā)展創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

        幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,認(rèn)知能力較差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,他們學(xué)習(xí)新知識(shí)必須要通過自己的體驗(yàn)、嘗試,通過積累經(jīng)驗(yàn)來煥發(fā)新知,幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教育活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促使幼兒滿懷熱情的去探索美術(shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,并不斷去嘗試新的美術(shù)方法。創(chuàng)造性活動(dòng)不應(yīng)一味的去引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造新的美術(shù)作品,而是要綜合利用勞動(dòng)、參觀、游戲、觀看圖像等方式,讓幼兒獲得更多的間接體驗(yàn),然后在已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造符合其認(rèn)知能力的美術(shù)作品,以達(dá)到提高幼兒創(chuàng)造能力,激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的目的[2-3]。

        二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)構(gòu)建的思路

        如上文所述,生活是幼兒園構(gòu)建創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ),生活中隨處可見的瓶瓶罐罐以及四季輪回、百鳥爭鳴的現(xiàn)象均是幼兒園構(gòu)建創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的重要資源。教師在構(gòu)建創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)前,首先要對(duì)幼兒“創(chuàng)造力”的形成要素有深刻認(rèn)識(shí),了解當(dāng)前幼兒的知識(shí)水平,分析幼兒興趣傾向,有側(cè)重、有針對(duì)性的利用生活中的材料來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。比如,教師可以將“美在哪里”作為調(diào)查主題,以提問、談話、討論等方式,分析幼兒更傾向于生活中哪一種美,因幼兒本身的表達(dá)能力有限,所以教師需要為幼兒設(shè)置樹葉、花卉、石頭、彩虹、河流、公園等圖片,讓幼兒在觀賞圖片的過程中表現(xiàn)自己的想法[4]。

        現(xiàn)如今,主題活動(dòng)已經(jīng)深入到了幼兒園教育的方方面面,基于此,幼兒教師可立足于幼兒園已有的主題活動(dòng)基礎(chǔ),圍繞某一個(gè)主題活動(dòng),進(jìn)行主體化的教育資源開發(fā),設(shè)置以區(qū)域游戲、集體教學(xué)、家園活動(dòng)等為具體形式的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從不同角度思考、欣賞,最終通過不同的美術(shù)手法來展現(xiàn)出不同的情感表現(xiàn)。

        三、幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的構(gòu)建對(duì)策

        (一)體驗(yàn)式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)

        究竟何種體驗(yàn)才能夠煥發(fā)新知?何種體驗(yàn)才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性?筆者認(rèn)為,激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的元素應(yīng)該是幼兒所熟知的,且和我國社會(huì)環(huán)境相對(duì)應(yīng)的,并讓幼兒有深刻理解的。中國的食文化源遠(yuǎn)流長,數(shù)千年來累積的文化博大精深,飲食相關(guān)的諸多元素均有著可再次創(chuàng)造的可能。因此,幼兒教師可利用幼兒日常生活中所熟知的“美食”來構(gòu)建體驗(yàn)式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)的過程中,真切的去感受美食所帶來的滋味,并表達(dá)出自己對(duì)于美食的真切感受。具體而言,在幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中,可以從多元化的活動(dòng)中篩選出和幼兒生活緊密相連的內(nèi)容作為創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)開展的材料,如食物、飲食環(huán)境、器皿等,食物可以是幼兒生活中常吃的食物,場景可以是餐廳、家庭、酒店等,器皿可以是碗筷刀叉等,利用材料,讓幼兒先實(shí)踐,然后再繪畫,繪畫的形式不局限于創(chuàng)造或者臨摹,教師通過恰如其分的引導(dǎo),讓幼兒全身心投入,便能夠讓其創(chuàng)造出表達(dá)內(nèi)心想法的美術(shù)作品[5-6]。

        教師還大可選擇幼兒生活中其他具有突出特征的元素,比如“節(jié)日”,節(jié)日中的活動(dòng)、禮物、習(xí)俗等均是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造的重要載體,整合美術(shù)教育以及節(jié)日活動(dòng),可引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中去感知生活的方方面面,引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造和節(jié)日相關(guān)的美術(shù)作品。尊重每位幼兒的個(gè)性,激發(fā)幼兒的想象,在活動(dòng)中及時(shí)捕捉幼兒的閃光點(diǎn),并加以科學(xué)引導(dǎo),幫助幼兒樹立對(duì)美術(shù)活動(dòng)的信心,保護(hù)幼兒寶貴的創(chuàng)造能力,真正讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

        (二)自主式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)

        兒童對(duì)于生活的理解和成人有著迥然不同的差異。在兒童的生活中,游戲是極為重要的組成部分,而生活中的種種均會(huì)被幼兒作為游戲,美術(shù)活動(dòng)也不例外,幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的開展,應(yīng)倡導(dǎo)幼兒的自主參與,并以“引導(dǎo)創(chuàng)造”為目標(biāo),給幼兒提供多種自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓幼兒自主參與、自主探索、自主收集材料,同時(shí)考慮到年齡差異,為幼兒提供足夠的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。小班、中班、大班的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)構(gòu)建,要以幼兒的表現(xiàn)為基礎(chǔ),建議教師可以自主設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄表,通過真實(shí)的、客觀的記錄幼兒的表現(xiàn),提高幼兒的興趣、游戲水準(zhǔn)、社會(huì)性發(fā)展情況,有差異的制定創(chuàng)造性活動(dòng)依據(jù)。如,教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),幼兒更傾向于參加區(qū)域活動(dòng),且會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的積極性、組織性,那么教師便能以“區(qū)域活動(dòng)”為基礎(chǔ)來開展自主式創(chuàng)造性活動(dòng),從而保證美術(shù)活動(dòng)的有效性。幼兒教師要深刻認(rèn)識(shí)到:有效的創(chuàng)造源于幼兒的自主行為,而非是外部條件的硬性約束,因此構(gòu)建出自主式的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)有著極為重要的意義。

        (三)互動(dòng)式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)

        互動(dòng)式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)以幼兒的自主行為為線索,以互動(dòng)為創(chuàng)造行為的促生因素,該種活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒教育的綜合化,這里所指的綜合不僅僅是形式層面上的綜合,更關(guān)注幼兒自身經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)教育的綜合,目的在于促使幼兒的整體素質(zhì)能夠不斷發(fā)展?;?dòng)式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)所指的互動(dòng)不僅僅是指幼兒和幼兒之間的互動(dòng),同時(shí)也指教師和幼兒之間的互動(dòng)。幼兒和幼兒之間的互動(dòng)主要是通過教師的引導(dǎo),讓幼兒和幼兒討論怎么去創(chuàng)造美術(shù)作品或者創(chuàng)造什么美術(shù)作品;教師和幼兒之間的互動(dòng)則體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是指教師對(duì)于幼兒美術(shù)創(chuàng)造行為的指導(dǎo);另一方面是指教師對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)。實(shí)際上,幼兒對(duì)自己的作品并沒有深刻的了解,也不清楚自己美術(shù)水平高低,所以教師要多稱贊幼兒創(chuàng)造出的作品,突出美術(shù)作品中的優(yōu)秀之處,如此后期才能夠?qū)崿F(xiàn)正面引導(dǎo)。

        在美術(shù)教育活動(dòng)過程中,孩子們喜歡畫畫、手工,就如同喜歡游戲一樣,孩子們?cè)诨顒?dòng)中的大膽創(chuàng)造和想象是成人所無法預(yù)料的。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,美術(shù)活動(dòng)往往受教學(xué)進(jìn)度、教師固定示范、范畫、時(shí)間限定等多方面影響,局限了幼兒想象創(chuàng)造、自由發(fā)揮、主動(dòng)繪畫的積極活動(dòng)思維,使幼兒繪畫作品千篇一律,如果能給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的時(shí)間、空間、自由,可以激發(fā)起幼兒無限的創(chuàng)作欲望,讓孩子們的審美表現(xiàn)、創(chuàng)造潛能能力和愿望在美術(shù)活動(dòng)中充分地挖掘、激發(fā)和培養(yǎng),便會(huì)使孩子們真正意義上喜歡美術(shù)活動(dòng)。

        四、結(jié)語

        綜上所述,幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的構(gòu)建應(yīng)該以生活為基礎(chǔ),倡導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自主行為、互動(dòng)行為、體驗(yàn)行為,并有側(cè)重的去選擇材料,注意根據(jù)幼兒的喜好來優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容,這樣才能夠保證活動(dòng)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王荔玲.幼兒園生態(tài)式美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)策略[J].黑河教育,2019,(12).

        [2]楊穎.井岡山紅色基因融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)的路徑研究——以吉安市為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2019,(36).

        [3]周冉.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2019,(11).

        [4]馬倩.主題教學(xué)背景下幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)初探[J].中國校外教育(中旬刊),2019,(32).

        [5]姜艷紅.植物創(chuàng)意應(yīng)用在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的開展[J].學(xué)周刊,2019,(31).

        [6]李靜,李晴.游戲在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)狀與對(duì)策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,(11).

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