王梓旭

摘要：本文立足于幼兒園教育實(shí)際情況，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》內(nèi)容，對幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值進(jìn)行了分析，結(jié)合幼兒園美術(shù)活動(dòng)構(gòu)建的思路，提出了幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活行動(dòng) ? 創(chuàng)造性活動(dòng) ? 幼兒教育

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）10-0187-02

John Dewey在《Experience and nature》一書中指出：生活是一種技能，是一種無所不包的活動(dòng)，其中涵蓋個(gè)人，也涵蓋環(huán)境。陶行知先生也認(rèn)為：“一個(gè)有生命的東西在一個(gè)環(huán)境中生生不已是為生活”。“生活”是人類生活的基礎(chǔ)，是幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)知新事物的基礎(chǔ)。近幾年，“創(chuàng)造”一詞在幼兒教育研究中被反復(fù)提及，但多數(shù)幼兒教師對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力都只有粗略的認(rèn)知以及了解。筆者認(rèn)為，生活是幼兒園開展創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有扎根于幼兒的已有認(rèn)知，才能夠通過合理的教育措施促使幼兒不斷發(fā)展。以下就基于該觀點(diǎn)，對幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的開展進(jìn)行探究。

一、幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值

幼兒有著生動(dòng)、多元的精神世界，其精神世界涵蓋真、善、美等內(nèi)容，在幼兒的視野內(nèi)，生活中的一切均有著美好的元素，但是幼兒本身的表達(dá)能力較差，他們通常無法通過言語來表示自己的所思所想，美術(shù)則是兒童表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的重要方式，幼兒可以通過繪畫等形式來陶冶自身的情操，并解放自身內(nèi)在隱藏的思想、感受[1]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：注重引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)和感受美的過程中發(fā)展創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)知能力較差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，他們學(xué)習(xí)新知識(shí)必須要通過自己的體驗(yàn)、嘗試，通過積累經(jīng)驗(yàn)來煥發(fā)新知，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教育活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒滿懷熱情的去探索美術(shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并不斷去嘗試新的美術(shù)方法。創(chuàng)造性活動(dòng)不應(yīng)一味的去引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造新的美術(shù)作品，而是要綜合利用勞動(dòng)、參觀、游戲、觀看圖像等方式，讓幼兒獲得更多的間接體驗(yàn)，然后在已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造符合其認(rèn)知能力的美術(shù)作品，以達(dá)到提高幼兒創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的目的[2-3]。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)構(gòu)建的思路

如上文所述，生活是幼兒園構(gòu)建創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，生活中隨處可見的瓶瓶罐罐以及四季輪回、百鳥爭鳴的現(xiàn)象均是幼兒園構(gòu)建創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的重要資源。教師在構(gòu)建創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)前，首先要對幼兒“創(chuàng)造力”的形成要素有深刻認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前幼兒的知識(shí)水平，分析幼兒興趣傾向，有側(cè)重、有針對性的利用生活中的材料來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。比如，教師可以將“美在哪里”作為調(diào)查主題，以提問、談話、討論等方式，分析幼兒更傾向于生活中哪一種美，因幼兒本身的表達(dá)能力有限，所以教師需要為幼兒設(shè)置樹葉、花卉、石頭、彩虹、河流、公園等圖片，讓幼兒在觀賞圖片的過程中表現(xiàn)自己的想法[4]。

現(xiàn)如今，主題活動(dòng)已經(jīng)深入到了幼兒園教育的方方面面，基于此，幼兒教師可立足于幼兒園已有的主題活動(dòng)基礎(chǔ)，圍繞某一個(gè)主題活動(dòng)，進(jìn)行主體化的教育資源開發(fā)，設(shè)置以區(qū)域游戲、集體教學(xué)、家園活動(dòng)等為具體形式的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從不同角度思考、欣賞，最終通過不同的美術(shù)手法來展現(xiàn)出不同的情感表現(xiàn)。

三、幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的構(gòu)建對策

（一）體驗(yàn)式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)

究竟何種體驗(yàn)才能夠煥發(fā)新知？何種體驗(yàn)才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性？筆者認(rèn)為，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的元素應(yīng)該是幼兒所熟知的，且和我國社會(huì)環(huán)境相對應(yīng)的，并讓幼兒有深刻理解的。中國的食文化源遠(yuǎn)流長，數(shù)千年來累積的文化博大精深，飲食相關(guān)的諸多元素均有著可再次創(chuàng)造的可能。因此，幼兒教師可利用幼兒日常生活中所熟知的“美食”來構(gòu)建體驗(yàn)式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)的過程中，真切的去感受美食所帶來的滋味，并表達(dá)出自己對于美食的真切感受。具體而言，在幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中，可以從多元化的活動(dòng)中篩選出和幼兒生活緊密相連的內(nèi)容作為創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)開展的材料，如食物、飲食環(huán)境、器皿等，食物可以是幼兒生活中常吃的食物，場景可以是餐廳、家庭、酒店等，器皿可以是碗筷刀叉等，利用材料，讓幼兒先實(shí)踐，然后再繪畫，繪畫的形式不局限于創(chuàng)造或者臨摹，教師通過恰如其分的引導(dǎo)，讓幼兒全身心投入，便能夠讓其創(chuàng)造出表達(dá)內(nèi)心想法的美術(shù)作品[5-6]。

教師還大可選擇幼兒生活中其他具有突出特征的元素，比如“節(jié)日”，節(jié)日中的活動(dòng)、禮物、習(xí)俗等均是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造的重要載體，整合美術(shù)教育以及節(jié)日活動(dòng)，可引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中去感知生活的方方面面，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造和節(jié)日相關(guān)的美術(shù)作品。尊重每位幼兒的個(gè)性，激發(fā)幼兒的想象，在活動(dòng)中及時(shí)捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，并加以科學(xué)引導(dǎo)，幫助幼兒樹立對美術(shù)活動(dòng)的信心，保護(hù)幼兒寶貴的創(chuàng)造能力，真正讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

（二）自主式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)

兒童對于生活的理解和成人有著迥然不同的差異。在兒童的生活中，游戲是極為重要的組成部分，而生活中的種種均會(huì)被幼兒作為游戲，美術(shù)活動(dòng)也不例外，幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的開展，應(yīng)倡導(dǎo)幼兒的自主參與，并以“引導(dǎo)創(chuàng)造”為目標(biāo)，給幼兒提供多種自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主參與、自主探索、自主收集材料，同時(shí)考慮到年齡差異，為幼兒提供足夠的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。小班、中班、大班的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)構(gòu)建，要以幼兒的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，建議教師可以自主設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄表，通過真實(shí)的、客觀的記錄幼兒的表現(xiàn)，提高幼兒的興趣、游戲水準(zhǔn)、社會(huì)性發(fā)展情況，有差異的制定創(chuàng)造性活動(dòng)依據(jù)。如，教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒更傾向于參加區(qū)域活動(dòng)，且會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的積極性、組織性，那么教師便能以“區(qū)域活動(dòng)”為基礎(chǔ)來開展自主式創(chuàng)造性活動(dòng)，從而保證美術(shù)活動(dòng)的有效性。幼兒教師要深刻認(rèn)識(shí)到：有效的創(chuàng)造源于幼兒的自主行為，而非是外部條件的硬性約束，因此構(gòu)建出自主式的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)有著極為重要的意義。

（三）互動(dòng)式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)

互動(dòng)式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)以幼兒的自主行為為線索，以互動(dòng)為創(chuàng)造行為的促生因素，該種活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒教育的綜合化，這里所指的綜合不僅僅是形式層面上的綜合，更關(guān)注幼兒自身經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)教育的綜合，目的在于促使幼兒的整體素質(zhì)能夠不斷發(fā)展。互動(dòng)式創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)所指的互動(dòng)不僅僅是指幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，同時(shí)也指教師和幼兒之間的互動(dòng)。幼兒和幼兒之間的互動(dòng)主要是通過教師的引導(dǎo)，讓幼兒和幼兒討論怎么去創(chuàng)造美術(shù)作品或者創(chuàng)造什么美術(shù)作品;教師和幼兒之間的互動(dòng)則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指教師對于幼兒美術(shù)創(chuàng)造行為的指導(dǎo);另一方面是指教師對于幼兒的評價(jià)。實(shí)際上，幼兒對自己的作品并沒有深刻的了解，也不清楚自己美術(shù)水平高低，所以教師要多稱贊幼兒創(chuàng)造出的作品，突出美術(shù)作品中的優(yōu)秀之處，如此后期才能夠?qū)崿F(xiàn)正面引導(dǎo)。

在美術(shù)教育活動(dòng)過程中，孩子們喜歡畫畫、手工，就如同喜歡游戲一樣，孩子們在活動(dòng)中的大膽創(chuàng)造和想象是成人所無法預(yù)料的。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)活動(dòng)往往受教學(xué)進(jìn)度、教師固定示范、范畫、時(shí)間限定等多方面影響，局限了幼兒想象創(chuàng)造、自由發(fā)揮、主動(dòng)繪畫的積極活動(dòng)思維，使幼兒繪畫作品千篇一律，如果能給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的時(shí)間、空間、自由，可以激發(fā)起幼兒無限的創(chuàng)作欲望，讓孩子們的審美表現(xiàn)、創(chuàng)造潛能能力和愿望在美術(shù)活動(dòng)中充分地挖掘、激發(fā)和培養(yǎng)，便會(huì)使孩子們真正意義上喜歡美術(shù)活動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的構(gòu)建應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自主行為、互動(dòng)行為、體驗(yàn)行為，并有側(cè)重的去選擇材料，注意根據(jù)幼兒的喜好來優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能夠保證活動(dòng)效果。

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