黎曉峰

【摘要】雖然已經(jīng)開(kāi)始全面普及素質(zhì)教育，但部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)更多地以教師為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為了改變當(dāng)前的教學(xué)模式，應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文便據(jù)此分析了具體的應(yīng)用對(duì)策，以期為此后小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作提供更多借鑒依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂滿足素質(zhì)教育的基本要求，得到了教師與學(xué)生的喜愛(ài)與認(rèn)同。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可保證階段性教學(xué)目標(biāo)的完成，進(jìn)而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

不同于以往的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型的教學(xué)模式。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載教師的教學(xué)視頻，完成課前預(yù)習(xí)，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂在線為學(xué)生解疑答惑，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)。同時(shí)，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂收集學(xué)生不易理解的知識(shí)內(nèi)容，在課前教學(xué)集中講解，在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保證課堂教學(xué)輔導(dǎo)的有效性。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可利用翻轉(zhuǎn)課堂理解知識(shí)內(nèi)容，期間，教師可組織學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂全面預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生也可以向教師提出問(wèn)題，以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

1.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，小學(xué)生的年齡較小，身心正處于成長(zhǎng)階段，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，很容易產(chǎn)生厭倦感。此時(shí)，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)活潑的視頻內(nèi)容，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。期間，語(yǔ)文教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)游戲，使學(xué)生在積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中形成自主探究的習(xí)慣，從而打下深厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還可以保證學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，在結(jié)合課內(nèi)知識(shí)與課外視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可促進(jìn)學(xué)生自主思考，養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，可以為學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)期間，教師主要為學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)資料，在保證學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，加快理解。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)性與重復(fù)性，可保證語(yǔ)文課堂的創(chuàng)造性，從而確保因材施教教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果較差，教師經(jīng)常會(huì)在實(shí)踐中將自主學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整為練習(xí)鞏固時(shí)間，學(xué)生需要完成大量的練習(xí)題，無(wú)法保證減負(fù)。同時(shí)，長(zhǎng)期處于此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不存在本質(zhì)差異。另一方面，授課期間沒(méi)有給予必要指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐期間，教師需起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際學(xué)習(xí)期間，教師并未完全了解每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探究期間沒(méi)有給予必要指導(dǎo)，無(wú)法保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策

3.1課前自主學(xué)習(xí)

引入翻轉(zhuǎn)課堂后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課前完成課程的計(jì)劃任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。期間，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單與配套資源自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度安排學(xué)習(xí)時(shí)間。具體學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以在智能手機(jī)與電腦上進(jìn)行，初步認(rèn)知新知識(shí)，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的疑惑問(wèn)題，并在課上時(shí)及時(shí)請(qǐng)教教師。比如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并搭配學(xué)習(xí)資源，將其共同上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自主下載，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一是認(rèn)識(shí)課文中的生字，并掌握多音字的讀法與寫(xiě)法；二是閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理解文章表達(dá)的內(nèi)涵，并回答課后問(wèn)題。在拿到學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生便開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，記錄問(wèn)題。由此看出，通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以保證學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，教師也可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，能夠提升教學(xué)效果。需要注意的是，教師在應(yīng)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)視頻，因?yàn)榻處熯x材與視頻制作水平會(huì)直接決定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量較少，且學(xué)習(xí)能力依然處于基礎(chǔ)階段，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力較差。此時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與課文內(nèi)容，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的視頻資料，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。整個(gè)視頻中應(yīng)包括文中提到的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，并適當(dāng)增加重難點(diǎn)知識(shí)。視頻時(shí)間最好控制在10-15分鐘，且語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂。在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，學(xué)生還可以利用微信、QQ等進(jìn)行在線活動(dòng)互動(dòng)，及時(shí)討論難以理解的問(wèn)題。此外，教師還可以在視頻中布置作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)文內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《草船借箭》時(shí)，教師可選擇影視作品《三國(guó)演義》中草船借箭的片段，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2課中互動(dòng)交流

翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效延伸，可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，之后針對(duì)性講解學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于部分疑難問(wèn)題，教師還可以采用合作探究的方法，將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分組，要求學(xué)生與組內(nèi)成員進(jìn)行探討交流，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。完成探究后，還應(yīng)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，采用教師評(píng)價(jià)及生生評(píng)價(jià)的方式，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。比如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》一課后，教師可先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)驗(yàn)，之后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定合作探究問(wèn)題“請(qǐng)你評(píng)價(jià)這位養(yǎng)羊人”，學(xué)生分組進(jìn)行交流，在互動(dòng)中分享各自的意見(jiàn)，有針對(duì)性地回答這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生得出討論結(jié)果后，教師再總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容以保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效

3.3課后鞏固

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不能完全放任。在鞏固復(fù)習(xí)過(guò)程中，依然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，針對(duì)課后問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可針對(duì)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，布置適量的作業(yè)，以達(dá)到預(yù)期的鞏固復(fù)習(xí)效果。但需要注意的是，在鞏固期間教，師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)模式，保證學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。比如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師可采用角色扮演的模式，引導(dǎo)學(xué)生回顧本學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，并在完成實(shí)踐作業(yè)時(shí)回答以下問(wèn)題：文章中的農(nóng)夫在遇到問(wèn)題時(shí)是怎么做的？如果你是文章中的農(nóng)夫，你將會(huì)怎樣做？文章中農(nóng)夫的性格特點(diǎn)是什么？有哪些詞匯可以表達(dá)？學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言回答的形式完成作業(yè)，在微信或QQ中發(fā)送給老師，不但節(jié)省了時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)效果。

4.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)獲得了快速發(fā)展，很多學(xué)科開(kāi)始引入新型的教學(xué)模式，其中最為常用的便是翻轉(zhuǎn)課堂模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分重要的意義可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠滿足素質(zhì)教育的基本要求。但當(dāng)前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用起步較晚，且不完善，為了進(jìn)一步改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，語(yǔ)文教師應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探究更多合理的應(yīng)用方法，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

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（本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：DX【2019】GHB058）研究成果）

（甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮(zhèn)三甲小學(xué)，甘肅定西730500）