沈華明

【摘要】微課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，其具有短小精悍的特點，目前受到了很多教師的關(guān)注。本文試從微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)的特點、現(xiàn)實意義，以及在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外閱讀中的應(yīng)用三個方面探究微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的全面普及，對閱讀的重視程度也在不斷提升。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平，教育工作者進行了很多嘗試。微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的出現(xiàn)，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識，可提升學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文核心素養(yǎng)。為此，探究微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，也是一種教學(xué)改革的嘗試。

一、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的特點

微課是微型課程的簡稱，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，微課應(yīng)體現(xiàn)出如下特點：微課時間要短，根據(jù)小學(xué)生的認識特點和視覺駐留規(guī)律，微課一般不超過10分鐘；微課容量要小，提供適量的認知負荷，一節(jié)微課解決一個知識點或完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)；微課內(nèi)容要精，主題突出，聚焦于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點、難點、疑點；微課形式要趣，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動學(xué)習(xí)，從而提高閱讀教學(xué)效率。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）可提高閱讀教學(xué)的時效與實效

學(xué)生一出生就處在語文的環(huán)境中，對閱讀有一定的認知能力，但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力是存在差異性的。雖然教師已經(jīng)開始注重分層教學(xué)，但真正在閱讀課堂中實踐起來還是有難度的。而微課靈活性強，可根據(jù)不同學(xué)生的理解能力進行時間控制，可真正提高閱讀教學(xué)的時效與實效。

（二）可延伸閱讀教學(xué)的深度與廣度

在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)不同知識點制作相應(yīng)的微課，每一節(jié)微課解決一個特定的知識點，三到五分鐘的時間足可以把小學(xué)語文閱讀中的某個知識點講透、講深；微課還可以結(jié)合閱讀教學(xué)的文本成為學(xué)生認識文學(xué)、認識藝術(shù)，乃至認識人生的窗口，可延伸閱讀教學(xué)的廣度。

（三）可培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力與習(xí)慣

微課內(nèi)容聚焦于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點、難點、疑點。在授課過程中滲入閱讀訓(xùn)練方法，引導(dǎo)、幫助學(xué)生回歸到文本的閱讀中，明確重點、攻克難點、解析疑點，能使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，同時鍛煉學(xué)生的思維和捕捉信息的能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量預(yù)習(xí)，教師可以通過“預(yù)習(xí)式”微課組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)。在具體實踐中，可從以下幾個“點”出發(fā)：

1.生字詞的學(xué)習(xí)

部編版小學(xué)語文一年級教材將漢字學(xué)習(xí)放在前面，進而逐漸過渡到拼音的讀寫，提倡先認漢字，再學(xué)拼音，可見，新教材越來越重視學(xué)生的識字、寫字能力。因此，教師可以課為單位，幫學(xué)生理清筆畫復(fù)雜漢字的書寫筆順；整理出易寫錯、易混淆的形近字；可結(jié)合漢字的由來，演變過程；通過對偏旁部首所含的特定寓意整理歸類等，制作微課，幫助學(xué)生認識漢字，使其掌握書寫規(guī)律，對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

2.課文朗讀

“朗讀課文”“有感情地朗讀課文”這樣的要求往往出現(xiàn)在部編版小學(xué)語文教材課后習(xí)題的第1題中。為了讓學(xué)生更好地完成相應(yīng)的朗讀任務(wù)，教師可以將自己的示范朗讀、相關(guān)優(yōu)質(zhì)的課文朗讀或朗誦音視頻制作成微課。學(xué)生通過聆聽有感情的朗讀，可以模仿讀好課文；加上合適的背景音樂，容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈共鳴，可為新課學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)，使學(xué)生更容易接受本課的新知識。

3.了解作者及創(chuàng)作背景

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師雖然也也會對文本的作者和創(chuàng)作背景作簡要介紹，然后把重點放在文本的解讀上。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生對作者及創(chuàng)作背景的了解是不夠深入的，學(xué)生在理解特定背景下作者創(chuàng)作出的文本內(nèi)涵時會遇到相當大的困難。而通過微課的形式，就能很好地解決這樣的問題。如教學(xué)部編版四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》一文時，教師可將文本創(chuàng)作的時代背景及相關(guān)事件制作成微課呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，加深學(xué)生對這段歷史的了解，從而在文本學(xué)習(xí)過程中更好地體會到梅蘭芳先生崇高的民族氣節(jié)和愛國精神，可起到深刻的教育作用。

（二）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是教師實現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)生獲取知識的主陣地。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中含字、詞、句、段、修辭、語法、文章結(jié)構(gòu)、主題思想等內(nèi)容，為了幫助各年段學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容，教師可根據(jù)年段特征，選擇相應(yīng)內(nèi)容做成微課，以達到以下目的：

1.落實重點

在第一學(xué)段的語文閱讀教學(xué)中，落實識字、寫字是重點。雖然在預(yù)習(xí)時學(xué)生能夠做到利用微課自學(xué)生字詞，但課堂中的字詞教學(xué)也是不能少的，不僅是復(fù)現(xiàn)鞏固，更要夯實。因此，教師可對重點字詞開展課堂中的微課教學(xué)，新穎的字詞教學(xué)方式也能提高學(xué)生的識字、寫字興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如部編版小學(xué)語文一年級下冊中的第3課《小青蛙》中有“青”“清”“情”“晴”“請”五個形近字，教師可以結(jié)合字音字義、偏旁部首、使用方法三個維度及互動練習(xí)制作微課，教會學(xué)生讀準字音，認清字形，規(guī)范書寫，正確使用，也教給學(xué)生識字方法，使其逐步形成自主識字的能力。

2.攻克難點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中難點形成的大致原因是文本語言文字的陌生；缺乏相關(guān)的課外知識；缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗；不了解創(chuàng)作的背景；古詩獨特的句式等。教師在研讀文本、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以有針對性地制作微課，幫助學(xué)生攻克難點，提高課堂教率。如部編版小學(xué)語文四年級上冊中的第24課《延安，我把你追尋》，理解文本是本課的難點，主要原因是學(xué)生缺乏相關(guān)的課外知識。對此，教師可以把課文中涉及的“延河”“棗園梨花”“南泥灣”“楊家?guī)X會場”“窯洞”“寶塔山”等相應(yīng)歷史事件、相關(guān)視頻等制作成微課，幫助學(xué)生補充課外知識，攻克難點。

3.解析疑點

在部編版教材的使用過程中，有學(xué)生提出一些疑問，如“莊稼”一詞在朗讀時“稼”讀輕聲“jiɑ”，為什么標注拼音時是“jià”；“樹陰照水愛晴柔”為什么是“樹陰”而不是“樹蔭”；引用別人說的話，怎么只有前引號，沒有后引號等。如果教師在備課過程中能考慮到這些疑點，并制作相應(yīng)的微課進行教學(xué)，不僅能起到解析疑點的作用，還能鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究釋疑，可提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）微課在課外閱讀中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，使學(xué)生通過閱讀不斷擴大自己的知識面、提高自己的閱讀能力。為了調(diào)動的學(xué)生閱讀興趣，教師可制作相應(yīng)的微課進行引導(dǎo)比如在部編版小學(xué)語文六年級上冊最后一個單元中，學(xué)習(xí)了魯迅的作品及與魯迅相關(guān)的文章，教師可專門以“魯迅”為主題為學(xué)生準備一節(jié)微課，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對魯迅產(chǎn)生更大的興趣，以此提高學(xué)生閱讀魯迅作品的積極性，在此基礎(chǔ)上推薦學(xué)生閱讀他的作品———《朝花夕拾》，便會收到更好的效果。

綜上所述，微課的到來為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了更廣闊的發(fā)展空間。結(jié)合小學(xué)語文知識內(nèi)容，立足學(xué)生發(fā)展需要，把微課運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后延伸中，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，夯實學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

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（蘇州葉圣陶實驗小學(xué)，江蘇蘇州215127）